大類招生模式下專業分流的研究

劉占柱1 梁春花 戴海燕 李欣宇

(1.吉林農業大學教務處，長春 130118；2.吉林農業大學人文學院，長春 130118)

所謂大類招生培養模式，就是學生入學后先按照專業大類范圍進行基礎理論課程學習，在學生對專業有了一定了解且學業達到分流標準之后，根據學生的意愿和成績以及學校的教學資源等情況允許學生分流至各專業進行專業課程學習。大類招生模式下的專業分流是我國高校適應社會發展趨勢、回歸本科教育、重塑人才培養模式和教育教學新形態而采取的積極探索。

一、國外高校的專業分流模式及特點

(一)專業分流模式

國外高校的專業分流，通常采取的做法是允許學生在第5學期之后根據自身的學習興趣和實際情況選擇某個專業方向進行學習，如果學生對選定的專業方向不滿意還可以重新進行選擇。國外高校的專業分流模式主要有以下2種。

1.“學生自主選擇型”模式

所謂“學生自主選擇型”專業分流模式，就是高校在學生所選擇的專業大類范圍內設置多種多樣的不同專業方向的課程，允許學生自主選擇課程完成學業，從而實現專業分流。例如，美國哈佛大學在19世紀70年代就已初步形成“學生自主選擇型”專業分流模式。再如，德國的學術性大學規定，學生在前2年只是按照專業大類進行課程學習，不進行具體專業的選擇，即在第1學年進行基礎課程學習，在第2學年進行專業基礎課程學習；在第3學年開始之后才進行專業分流，并系統學習專業方向課程[1]。

2.“志愿填報”模式

“志愿填報”專業分流模式，以日本東京大學為例，具體實施方案是：在第3學期結束之后到第4學期開始之前期間進行專業分流，學生根據學校設定的專業分流規則以及本人意愿和學習成績進行志愿填報，每批次志愿只能填報一個專業方向；專業分流按志愿分3個批次進行錄取，第1批次未被錄取的學生可以進行第2批次的志愿填報，第2批次未被錄取的學生則由各學院根據教學資源和學生的實際情況進行第3批次的錄取。

(二)專業分流的特點

1.專業分流過程中尊重學生的意愿

國外高校在專業分流過程中充分給予了學生自主選擇的權利，學生可以最大限度地選擇自己感興趣的專業。

2.專業分流開放性高且形式靈活

與國內大部分高校規定學生只有一次轉專業的機會且轉專業的程序繁瑣、條件苛刻相比，國外高校的專業分流開放性高、形式靈活、條件較為寬松；甚至于某些國外高校允許學生進行多次的專業分流，允許學生在任意學期都可以提出轉專業申請。

3.專業分流前后給予學生充分指導

雖然國內外的高校都已經認識到專業分流的重要意義，但是在學生層面，學生受自身認知的局限對自身和專業的了解并不清晰，同時在專業分流前后心理狀態會發生變化，急需高校給予相應的指導和幫助。與國內高校相比，國外高校更加重視在專業分流前后為學生提供充分的專業指導和心理輔導。

二、我國高校的專業分流模式及特點

(一)專業分流模式

當前，大類招生培養模式作為一種新型的人才培養模式已經逐漸為國內高校所接受和采用。北京大學和清華大學的部分學院率先實施了大類招生培養模式，隨后國內部分高校進行了試點[2]。我國各高校在大類招生培養模式下實施的專業分流主要有以下幾種模式。

1.學院內分流模式

學院內專業分流模式是指以學院為大類招生范圍，專業分流時允許學生在學院的所有專業中進行選擇。

2.學科內分流模式

學科內專業分流模式是指以學科為大類招生范圍，專業分流時允許學生在同一學科內的所有專業中進行選擇。

3.跨學院分流模式

跨學院專業分流模式是指組建新的獨立學院，內設新的跨學科專業，專業分流時允許學生不受原有學院限制在獨立學院新設專業中進行選擇。

目前，在我國實施大類招生培養模式的高校中，大多數采取的是前2種專業分流模式，只有北京大學等個別知名院校采取了第3種專業分流模式。

(二)專業分流的特點

從專業分流的實施情況看，我國高校的專業分流方案主要由以下關鍵要素構成。

1.專業分流的對象

我國高校的專業分流對象可以分為2類：一類是通過大類招生錄取的本科學生，這類學生沒有專業身份，是專業分流的主體；另一類是已有專業身份的本科生，這部分學生在專業分流中的占比較小[3]。

2.專業分流的依據

我國高校的專業分流會根據各專業的具體情況確定專業分流的相關要求，其遵循的主要依據是社會需求、個人意愿和結構均衡。所謂社會需求，是指分流專業的設置要符合當下社會對人才的需求，要有利于提高學生的社會適應能力。所謂個人意愿，是指分流專業的選擇充分尊重學生的個人意愿，以學生的個人興趣、學習成績和自愿申請等為基本出發點進行專業分流。所謂結構均衡，是指根據學科的整體布局情況，在合理兼顧學生個人意愿和學校教育資源的前提下，進行專業分流。

3.專業分流的程序

我國各高校的專業分流在具體操作上雖然存在細節差異，但實施流程大致都分為4個步驟，即“制定專業分流實施方案—學生填報專業分流志愿—組織實施專業分流—公示專業分流結果”。各高校會根據自身的實際情況在實施流程的不同環節有所側重或簡化。

4.專業分流的時間和次數安排

根據專業分流時間和次數的差異，我國高校的專業分流類型可分為“一次分流型”和“多次分流型”?！耙淮畏至餍汀笔侵竷H在某一固定時間進行一次專業分流，同時在專業分流結果公示后不允許更改；“多次分流型”是指在進行一次專業分流之后，還有一次或一次以上轉換專業的機會[3]。

三、我國高校專業分流面臨的問題

(一)學生層面的問題

1.專業分流對象覆蓋面小

我國高校專業分流對象的主體為大類招生培養模式下無專業身份的學生，但是目前這部分學生在大學生總數中所占比例相對較小。而按專業招生錄取的學生數量在我國高校更為龐大，他們很少有機會可以進行專業的再選擇，其中只有極少數成績優異的學生才有機會進行調轉專業。同時，專業分流實施方案的制定和執行均由學校(院系)來具體完成，學生作為專業分流的對象，參與度極低，在專業分流過程中完全處于被動地位，“以學生為本”的理念并沒有得到充分體現。

2.專業分流前后學生易產生消極情緒

在專業分流之前，部分學生為了獲得更大的優勢，容易出現只片面追求學習成績而偏離高等教育全方位育人的目標；在專業分流之后，部分學生由于受到教育資源有限、學習成績未達標等因素的影響而未能選擇上自己所期望的專業，所以自信心受到打擊，出現對就讀專業不滿和厭學等負面情緒。而且這些消極情緒極易在有相同情況的學生中蔓延。

(二)學校層面的問題

1.專業分流的依據不夠科學

專業分流的依據作為專業分流方案的重要組成部分，直接影響著專業分流的工作方向和學生的前期準備行為。當前，我國高校在確定專業分流依據時，主要還是以學生的學業成績作為重要的衡量標準。雖然也有部分高校將面試考核成績作為專業分流的依據之一，但是總體上學業成績優先還是首要原則。這種把學業成績當作專業分流的重要依據甚至是唯一標準的做法，勢必導致學生過于追求學業成績而忽視自身綜合素質能力的培養和提升。這將不利于大學生的全面發展和成長成才。

2.專業分流的程序不夠周全

在專業分流過程中，學生對各專業情況的了解程度不僅是做出正確專業選擇的前提，而且直接決定了學生選擇分流專業后的滿意度。然而，在專業分流程序中，大部分高校都沒有設置專業咨詢和政策解讀的環節。即便部分高校在專業分流前期會向學生簡單介紹專業分流的依據、時間安排和具體程序以及各專業的發展現狀等情況，但是受時間有限等因素的影響，提供的信息往往較為零散、片面。這導致學生在專業分流前充其量只能對各專業有個初步的了解，而且信息的不完整和不足也使學生難以客觀、準確地審視自身的實際情況與所選專業的契合度，進而無法保證專業分流達到預期的效果。

3.專業分流的時間和次數安排不夠靈活

專業的選擇對大學生今后繼續深造就讀的學科以及可能從事的工作領域和選擇的就業方向等都有一定的影響。所以學生在進行分流專業的選擇時必須慎重考慮。但是，目前我國高校的專業分流時間主要集中安排在第2學期或者第4學期結束前，而且專業分流整體實施時間短暫，特別是絕大多數高校規定只有一次專業分流的機會。例如，北京大學信息科學技術學院某級本科生的專業分流工作時間為4月中旬至4月末，期間安排了各專業的講座、開放日參觀、網上填報志愿、公布填報結果、受理更改調整請求和公布分流結果等環節。專業分流的整體實施時間僅有半個月，真正留給學生思考的時間僅有幾天。在這么短的時間內和有限的專業選擇機會下學生能否做出理性和正確的選擇是存在質疑的。

四、完善我國高校專業分流制度的思考與建議

(一)學生層面

1.擴大專業分流受眾群體

大類招生培養模式下的專業分流是我國高等教育改革的重要舉措，可以豐富學生專業選擇的渠道。但是，現行的專業分流舉措應有所突破和創新，進一步擴大專業分流對象的覆蓋范圍，即不僅僅只是針對實施大類招生培養模式的學生，應擴大受眾群體，使更多學生受惠。例如，上海大學的專業分流對象除了包括按大類招生錄取的學生之外，還包括學校自主招生錄取的學生。大類招生培養模式下的專業分流，其目的是讓學生在本科階段能夠進入自己理想的專業，從而充分調動學生的學習能動性，為其成長成才打下良好的基礎。因此，擴大專業分流受眾群體可以讓更多學生體驗到高等教育改革的新成果，從而激勵學生的學習積極性，提高高等教育人才培養的質量。

2.加強學生的專業認知教育和挫折教育

為了為專業分流工作夯實基礎，我國高校應采取以下措施加強學生的專業認知教育。第一，開設專業導論課，請各學科負責人為學生介紹專業特色、專業發展現狀和專業就業前景等。第二，向學生發放大類招生培養模式下專業分流的相關材料，使學生充分了解專業分流的實施過程。第三，舉辦專業認知和專業分流咨詢會，詳細解答學生關于專業和專業分流的問題。例如，在新生入學教育中增加專業導論課，引導學生了解大類招生下各學科之間的差異以及專業分流的依據、分流過程和時間安排等情況，使學生提前明確專業分流的方向并制定相應的目標，

同時，高校應對大學生加強挫折教育。由于在專業分流過程中不可能百分之百滿足所有學生的分流專業選擇志愿，所以應提前引導學生對可能不能分流到自己首選的專業有一定的心理準備，同時指導學生充分了解所有分流專業的情況，從而使進入非第一志愿分流專業的學生能夠盡快適應新專業的學習，而不至于陷入失落、茫然不知所措甚至一蹶不振的心理困境。

(二)學校層面

1.完善專業分流的依據

高校在制定專業分流依據時，應設置多維度的考核內容，不能僅僅把學生的學業成績作為單一的考核內容，還要把學生的思想道德和行為修養、體質健康素質以及在文化活動、實踐創新和學生工作中的表現等全部納入到考核內容中，全面考核學生的綜合素質。同時，高校在制定學生綜合素質考核方案時，要根據學校的實際情況，充分考慮綜合素質考核的科學性、全面性和靈活性，使綜合素質考核結果能夠客觀地反映學生在學業、能力、素質等方面的真實情況[4]。

2.優化專業分流的程序

針對學生對專業分流準備不足的問題，高校應通過優化專業分流程序，在新生入學后和開始實施專業分流之前給予學生多方位的指導。一是加強專業分流相關內容的宣傳力度，包括大類招生培養模式、各專業和學科的情況、專業分流實施方案等，使學生對學業規劃和發展目標有清晰的認識。二是完善本科生導師制。本科生導師可以更準確和及時地掌握學生的思想狀態、學習方法、專業選擇意向等情況，從而進行更為細致的具有針對性的指導。三是開設職業生涯規劃課程。高?？梢愿鶕髯栽诖箢愓猩囵B模式下專業分流工作中面臨的具體情況，充分發揮職業生涯規劃課程的引導作用，培養和增強學生在專業分流前后的自我認知能力、預判能力、專業選擇能力以及抗挫折能力和適應能力等。

3.合理規劃專業分流時間和次數

高校在制定專業分流方案時，在各環節的時間分配上應適當向學生傾斜，使學生有更多的時間進行前期準備和思考，從而做出比較理性和成熟的專業選擇；同時，在專業分流次數的安排上，可以嘗試打破傳統的專業招生模式以及大類招生培養模式下專業分流的單一次原則，增加學生選擇分流專業的機會，使學生在不適應當前專業學習的情況下能夠再次選擇適合自己的或感興趣的專業，從而真正彰顯“以學生為本”的理念。

資助項目：吉林省高等教育教學研究課題“基于大類培養的人才培養模式研究”；吉林省教育廳“十三五”科學技術研究項目“職業教育與普通本科教育銜接框架下的人才培養模式研究”，項目編號JJKH20180709SK；吉林省教育科學規劃課題“拔尖創新型卓越農林人才培養模式的研究與實踐”，項目編號GH180207；吉林省高等教育教學研究課題“大類培養下考試改革的研究與實踐”。