利用網絡名師工作室促進教師專業成長

李文靜 肖云星 宋海紅 李東海

李東海小學數學名師工作室是以知名教師為引領，以骨干教師為核心，以網絡平臺為支撐，以提高教師教學與研究能力為目的的“網絡名師工作室”。

為提高教師專業水平，我們充分利用網絡名師工作室轉變教師的教學方式和學習方式。

一、 知：學習

我們組織相關人員對促進教師成長的文章、資源整理上傳網絡名師工作室，形成工作室特有的資源包，教師們可以隨時調取自己想要的內容，最大限度的節省空間和時間。其次，我們采取“走出去、引進來”的戰略，讓我們的教師能及時的更新、拓寬自己的知識，提高認識水平。最后，教師將自己在學習中的困惑，以在線研討的方式提出，通過交流討論，最終獲得解決。

除加強知識的學習，我們以網絡名師工作室為載體，以“三三四”校本培訓為依托，有效地促進教師成長。為此我們創建了“三三四”校本培訓模式：“三”即教師培訓三項工程：“五創工程”“新秀工程”“名優工程”；“三”即教師發展三個階段：“基礎型——發展型——優先發展型”；“四”即教師成長的四種類型：“合格教師”“骨干教師”“名優教師”“專家型教師”。學校通過師徒結對、幫扶指導的形式開展三項工程培訓，引導教師經歷三個發展階段，經歷四個成長、提升過程，從而實現教師專業成長。

“五創工程”是校本培訓的基礎工程，“五創”即“學歷達標創優”“基本功達標創優”“常規教學創優”“教學研究創優”“技術手段創優”。此工程涵蓋了教師專業化基礎水平，是全員參與工程，按照“確立目標——崗位練兵——評價達標”培訓模式進行。通過培訓，創優達標的教師可直接進入“名優工程”培訓。“五創工程”的實施有效地提高了全體教師專業化基礎水平。“新秀工程”是幫助青年教師縮短專業適應期，快速成長為合格教師的培訓工程，主要采用“確定目標——師徒結對、幫學解困——考核評價”模式進行。教師通過網絡培訓、探討、考核，成績達標后確定為“教壇新秀”，進入“名優工程”培訓。“名優工程”是基于前兩項工程后為教師發展提供一個更廣闊的平臺，旨在使部分教師優先發展，成長為名優教師培訓工程，主要按照“確定目標——定向研修——考核評價——獨創發展——示范輻射”的培訓模式進行。教師通過培訓、考核達標后被學校授予“名優教師”稱號，享受“名優教師”津貼，履行相應職責。學校名優教師可直接進入市區名優教師評選，成為專家型教師的后備力量。三項工程相輔相成，呈螺旋式上升態勢，加速了教師隊伍質量的提升。二是創新了校本培訓研究方法。學校在教師隊伍培訓研究實踐中，探索總結了“自修反思法”“以研促訓法”“案例分析法”“現場診斷法”“專題講座法”“小組合作法”等，有效的提高了培訓質量。

二、 思：反思

1. 反思教學設計。結合網絡名師工作室的文字資源，對比教學設計，哪個更能有效的達到教學目標，對教學內容、教學方法更實際。2. 反思教學過程。結合網絡名師工作室的視頻資源，對比教學過程，想想自己的教學目標制定是否合理，教學設計實施是否順利，教學語言是否恰當有效，對學生評價是否及時等。3. 反思教學觀念。

三、 行：行動

教育觀念的形成，教學過程的實施，最終都要落實到行動。我們借助網絡名師工作室平臺，交流在教學設計中遇到的困惑，上傳教學視頻，通過對視頻的反復觀看發現問題，查找問題，尋求方法，尋找對策，解決問題，優化課堂，最終達到促進教師專業成長的目的。

四、 研：研究

教師需要不間斷的學習與思考，并經常性地反思自己的教學行為，在教學中研究，在研究中教學。進行教學研究可以幫助教師重新組織零散的教學經驗，構成系統的經驗框架，進而形成全新的教學理念，不斷重構自己的教學經驗與價值觀念，促進教師的專業成長。

（作者單位：張家界崇實小學南校）