《觀潮》的朗讀教學嘗試

黃雅珺

就語文教學而言，朗讀是重要組成部分。如何激發學生朗讀興趣，在朗讀中尋找歡樂呢？筆者以《觀潮》一文為例，說說自己的認識。

創設情境，調動情感。課前，我利用多媒體播放了一段錢塘江大潮錄像，學生興奮不已。初讀《觀潮》前，我先引用名言激趣，點燃學生的朗讀渴望。隨后，我聲情并茂地范讀，聲音抑揚頓挫，節奏時快時慢，學生很快地投入到課文情境中去。

自由朗讀，把握基調。如果沒有深入地感受文章的內容，學生就很難把握朗讀的基調，讀不出文章要表達的感情。初讀時，我先要求學生用自己喜愛的方式朗讀《觀潮》全文，將讀不懂的地方多讀幾遍。讀完了，學生們感受到了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，體會到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，并感受到本文激昂的基調。

重點精讀，入情入境。“大家昂首東望，等著，盼著。”當學生平淡無奇地讀完這句話時，我便說：“怎么一點都聽不出大家在等著、在盼著呢？再試著有感情地朗讀一遍！”效果出來了：大家把“望”讀重了，里面包含了多少期盼，多少期待；“等著，盼著”讀得既重又慢，既焦急又無耐。“真好！我現在聽到了，感受到了大家真既期待又焦急無耐的情緒！”聽罷，學生的臉上浮出了自豪的微笑。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”教師引領學生進入情境：“那時候，你們站在海寧市鹽官鎮的海塘大堤上，昂首東望，正等著盼著大潮的到來。霎時，從遠處傳來隆隆的響聲，但再看江面，還是風平浪靜，此刻，你有什么感受？來吧，讀一讀，把自己的感受讀出來。”

渲染引讀，帶出情感。渲染引讀是指學生對文本情感的品悟即將達到噴薄的狀態時，教師及時通過自己感性的言語，對文本的情境加以渲染，升華學生聚集的情感，把學生引到文本的情感“零界點”。一位學生朗讀：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近此，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”他讀得不錯，能注重停頓，注重輕重與快慢，但在情感投入方面還不到位，于是筆者提議與他一同合作朗讀。在我的帶動下，那位學生的感情很快到位，感受到了朗讀的喜悅。

品讀，回味提升。“老師，我讀了這篇課文，我似乎真的看到錢塘江大湖的潮。好雄偉，好壯觀啊！真的可用‘天下奇觀來形容。”指導學生朗讀，沒有比聽到學生說出這樣的話更讓人感動了。回味課文中的佳句佳段，讓學生的情感得到升華，在閱讀中品味，在品味中感悟，在感悟中收獲快樂。

（作者單位：湖南省懷化市錦溪小學）