優化課堂問題預設，促進英語深度學習

張萍茹

教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程。教學的中心是問題的發現、提出和解決。而問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題。如何在有效的課堂時間里，針對教學內容預設課堂問題？

課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平。

課堂提問要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

一、 巧用特殊疑問句，泛讀語篇，了解故事脈絡

作為教師，要激發學生進行深度學習，教師自身也要善于進行深度教學，這是相輔相成的。在關起門來不對外開放的課堂教學中，英語老師教單詞、領讀課文、劃詞組、背課文是常規現象。課文學習仍是停留在形式上，沒有對教材精心設計的故事板塊或者卡通板塊里的內容做精心的學習。如何讓特殊疑問句來引導對文本的學習？以六年級下冊Unit 5 At a party為例，跟大家做一個分享。

該故事主要講述了幾個孩子去Mike家過兒童節，各自為這個派對做了不同的準備，涉及到的主要時態是一般將來時，新授的單詞為clown， appear。六年級的學生，如果直接把文章丟給他們，也能仔細讀完，理解意思并朗讀課文，但是這樣的學習，不是師生都愿意看到的。如何讓學生學得有趣，學得有意義，又學得深入？筆者是這么設計的：

1. 提問who、when、where，了解故事三要素

時間、地點、人物，一般來說是故事的三要素，為了自然切入對文本的學習，通過三個特殊疑問詞所代表的特殊疑問，來進行對文本第一層面主要脈絡的梳理。

2. 設問：Where is Liu Tao 串聯故事各個板塊

在了解了時間、地點、人物后開始展開后續的引導探究。引導學生關注圖片上各個人物的活動場景和內容，拋出問題Where is Liu Tao 來設疑，引導故事的進一步發展。

3. 追問：What is Liu Tao going to do then 完善故事細節

根據故事發展的步驟，學習新詞clown， appear并表演該對話內容，體驗人物角色情緒。但是在故事開頭，大家各自為派對忙活的時候，當大家都出現在邁克家門口的時候，劉濤到底是做什么呢？此時再回過去解讀這個問題，就游刃有余了，而且也是對文本的進一步挖掘。

二、 活用一般疑問句，細讀文本，掌握細枝末節

英語學習需要用多個特殊疑問句來逐步引導、分層學習。有的也需要逐層深入，環環緊扣。例如五年級下冊Unit 5 Helping our parents這是小學階段第一次完整出現現在進行時態。為了讓學生將課文學習落到實處，并體會現在進行時態的句子結構，我設置了多個一般疑問句：

Is mother cooking breakfast in the kitchen

Is Mike cleaning the car

Is Tim sweeping the floor

Is Ben Helens brother

Are there five people in Mikes family

Are Tim and his cousin watching TV

問題本身并沒有多少難度，但是這樣的設計，讓第一次接觸現在進行時態的學生們放下了心中的為難情緒，愿意主動地表達，而且參與了問答過程后會發現這些現在進行時態的一般疑問句在回答時，句子結構是和一般現在時相似的。既引導學生細讀了文本，又側面夯實了語法的鞏固。

三、 善用選擇疑問句，設置障礙，引導辯證思維

學生的思維能力，比我們想象得要強。教師上課時往往會怕麻煩，不敢多提問，就怕影響教學進度，其實不然。比如在教六年級下冊Unit 5《At a party》時，里面有一句選擇疑問句：“Are we going to eat or play first？”學生對于這句話是迷糊的，但是教給學生的知識，不如學生自己發現問題、解決問題而掌握的知識來得扎實。如何來幫助學生理解？教師的引導必不可少。我設置了兩個選項：A. Eat first；B. Play first.激勵不同觀點的學生在文本中找出不同的證據。最終，選擇B的同學，通過證據Lets have some fun.獲勝了。在后續的教學環節中，我不斷拋出類似的問句：“Are we going to read the text or watch the cartoon first ”“Are you going to talk about birthday party or summer holiday first ”引導學生主動思考，主動決斷。

四、 敢用反意疑問句，激發反思，置之死地而后生

大多數老師都希望看到水到渠成，教學任務順利達成，課堂一片和諧。但是，適當的挑戰，適度的冷場并不可怕，我們要善用這些環節，做好引導者，讓學生學會通過復雜的場景來思考問題、解決問題。多問一句：“You dont think so， do you ”在受到教師正確引導的課堂上，學生的“兩軍對壘”并不可怕，就像是正反雙方的辯論一樣，過程是精彩的，結果是美麗的。

新課改實施以來，教師的問題意識增強了。如何讓問題從單一走向綜合、從封閉走訪開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，尤其要改變“唯標準答案的傾向”，從“基于答案”走向“通過答案”，我們作為教書育人的工作者，要致力于培養學生的懷疑精神、批判性思維和創新能力。我們的課堂，應該是深度學習的課堂，應該是生長的課堂！

（作者單位：蘇州市相城經濟開發區澄陽小學）