構建樂學課堂

江緒劍

樂學既是教者的施教追求（即愉快地教學），又是期望學生達成的學習目標（即學會學習、自主學習）。

對課程和教材的準確把握是樂學的必要前提。以前，我們視教材為圭臬，亦步亦趨，認為就應該按照課本上的順序、內容一板一眼地教，其實我們也可以在以往教學經驗的積累上，小范圍地進行教材內容、教學順序的調整，這樣更利于我們的教以及學生的學。比如在聽于永正的徒弟李虹霞老師的課《善于發現的眼睛》時，她就根據她的目標把幾篇課文整合在一起，有《畫風》《要是你在野外迷了路》《數星星的孩子》，有點類似于群文閱讀，她以第一篇課文為主，又帶出了其他兩篇課文，整個課堂識字量大，閱讀量大，但是那么長的時間，孩子們學得很有興致。后來，筆者借用了她的方法，上完第二單元的課文《古詩兩首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《由一張地圖引起的》后，跳過第三單元的內容，直接進行第四單元動物類專題的群文教學。筆者能明顯感覺到孩子們的上課興致非常高，在觀察事物中體會到了快樂，有的孩子還能把自己觀察到的東西繪聲繪色地寫下來。

找準教材與學生發展的契合點是樂學的關鍵環節。比如薛發根老師執教《黃果樹瀑布》，一開始便請游覽過黃果樹瀑布的學生談談切身感受，前兩個回答問題的孩子語言表達能力稍若，一個說黃果樹瀑布很寬，一個說黃果樹瀑布很白，而第三個孩子站起來時卻說：“雖然我沒到過黃果樹瀑布，但一看到這張圖片，我感到那水花都快撲倒我臉上了。”老師馬上肯定了這個孩子，鼓勵其會表達，把這種感覺具體化了。薛老師的這節課就以《黃果樹瀑布》這篇游記為載體，主要對孩子們進行語言的品味、積累和應用。教師引導學生聯系生活實際，對嘩嘩的水聲、喧囂的水聲、轟然作響的水聲進行比較，體會每一種聲音的不同。學生通過這節課的學習也發現，描寫聲音可以用不同的詞語，在什么情況下用什么詞更貼切，怎樣準確地用詞，怎樣精妙地表達。學生在讀、品、思中，學生的思維活動積極而快樂。

走進并了解孩子是通往愉快教學與快樂學習的路徑。教師應該研究學生學情，了解學生的基礎狀況，改變死板的教學方式，最大限度地發掘學習過程中的趣味因素，比如教材中學生感興趣的一個句子、一個詞語，教學過程中精心設計的一個互動環節，甚至于老師一個有趣的手勢或者一個夸張有趣的評語，都無疑會成為激發學生學習興趣的有效的引子。當然，學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂能使學生精神放松，產生“共振”效應。教師應善于運用幽默語言實施教學，促使學生樂學、愛學、想學。

（作者單位：四川省綿竹市大西街小學）