古詩教學也應走向“語用”

莊潔

最近，筆者上了一節古詩《冬夜讀書示子聿》展示課，緊緊圍繞“語用”的核心目標，鍛煉了學生的思辯、說話、習作等多方面的能力。

初讀這首詩，我發現全詩只有28個字，詩意很直白。詩人陸游要求自己的兒子一定要從小開始努力，長大后才能有所收獲，同時他還教育自己的兒子在學習時不光要學習書本知識，還要十分注重親身的實踐和體驗，要在實踐中去獲得真正的知識和經驗。在不預習的情況下，兒子都能大致說出詩意。這樣一首詩，我還需要按部就班地教學嗎？不！學生已經會的，我不教；學生不會的，我才教。那學生哪些還不會呢？基于這些思考，筆者確定了教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦；通過“對對子”的方式，讓學生準確理解“躬行、絕、知”等詞的意思，大致把握詩句的意思；在列舉、刪選和排布事例的過程中，讓學生深刻地領悟詩中蘊含的道理。

課堂教學過程中，我緊扣語用主線：

重視朗讀感悟。只有通過不斷地讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。教學中，誦讀詩歌貫穿全程。

教會學生品析。教學中，我主要通過“對對子”的方式，巧妙地帶領學生品析“躬行、絕、知”等詞的準確運用。期間，我還利用一些成語典故來豐滿詞意，如無遺力、紙上、躬行等，引導學生感受詩人語言運用的不俗之處。從教學效果來看，大部分學生對“對對子”的形式很感興趣，這樣的教學活動不僅調動了學習氛圍，而且提高了學習的效果。

引導學生習作。在教學課文時，我們要關注文體，要根據“這一篇課文”的結構特征，引導學生感悟出“這一類文章”的結構規律，以便學生在今后的閱讀和寫作中加以運用，形成篇章深層結構的把握和表達能力。《冬夜讀書示子聿》是一首說理詩。課上，我從這一首引出一組說理詩，再由說理詩過渡到說理文，過渡自然、巧妙，接著讓學生不斷地從腦海中回憶能說明“紙上淺得，躬行絕知”這個道理的事例。在刪選、排布的過程中，學生的思維始終是活躍的：“這個事例不行，因為它不能說明‘紙上淺得，躬行絕知的道理。”“我先寫趙括的例子，再寫正面的例子！這樣更能強調此理。”……辯著辯著，學生已經深入理解了古詩的深意。這樣的學習是更深次的學習，我們能從中聽到學生拔節生長的聲音。最后，布置作業，背一組說理詩，寫一篇說理文，也是水到渠成。

“理解”是為了“運用”，“運用”是最好的“理解”。

（作者單位：張家港市鳳凰中心小學）