圖式理論在小學生語感培養中的教學應用

顧曉梅

現代認知心理學家認為，人的大腦中已有的知識、策略、技能可以分成各種單元，這些認知單元或結構，就被稱為圖式。圖式是信息加工的基本要素，也是人們認識世界的結構網絡。

將“圖式理論”應用到閱讀領域，閱讀可以定義為讀者頭腦中的語感圖式與文本材料信息交互作用的過程，閱讀的過程依賴于語感圖式的積累與建構。當讀者將記憶中的圖式與文本材料信息聯系起來，并使之相匹配時，就能準確理解語言材料的內容。在這一過程中，語言文字信息激活了讀者記憶中的圖式，如已有的知識背景、生活經驗等，使記憶中的圖式與文本材料信息達到和諧統一，這便是“同化”。反之，當讀者已有的知識框架不能與文本信息交互感應，文本信息便不能激活、補償相應的知識結構，從而引起認知結構的重組與改造，形成新的圖式，這便是“順應”。

新版高中語文課程標準提煉出語文學科的核心素養，主要涵蓋以下四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。關于“語文核心素養”的解讀，北京師范大學文學院王寧教授將上述語文核心素養的四個要素進一步分解，提煉出以下不同層次的主題詞：

筆者以為，小學和高中處于不同的學段，學習主體自有其身心發展的特點。因小學階段更側重于基礎性，而“積累與語感”恰處于語文核心素養發展第一層次，故語感培養應成為小學階段語文核心素養提升的重要命題。

基于圖式理論的視角，不難發現，培養語感的關鍵在于讓學生建構語感圖式。一個人的語感圖式主要由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。這幾種圖式與文章的語言、內容和表現形式共同協調、交互作用，最終實現閱讀能力的提升。

一般而言，小學生可以在自然的母語環境中，通過自主習得語言，形成語感。然而，這只是一種自然之得。要想讓其語感得以系統的培養與提升，還需要借助于課堂教學，有意識地引導學生從語言、內容和形式等多方面的圖式建構入手，讓學生經歷聽說讀寫等言語實踐活動，實現語感的自覺提升。

一、 讀讀背背，積累語言圖式，提升語感的豐富性

歐陽修的散文名篇《賣油翁》中，寫陳堯咨因善射一貫“自矜”，但賣油翁并不以為然，只是說“無他，但手熟爾。”后賣油翁酌油表演自錢孔瀝油而錢不濕，也只是淡淡一說：“我亦無他，惟手熟爾?！眱杉露颊f明了“熟能生巧”這個普通的原理。

讀讀背背是積累語言圖式的重要路徑。課標修訂稿中，要求小學生背誦75篇優秀詩文。此外，教師還應該根據學生身心特點，為他們挑選和推薦一些適宜背誦的經典作品，進一步積累豐富的語言圖式。

二、 聯系生活，激活內容圖式，提升語感的敏銳性

漢字是世界上最美麗的文字，有著畫一般秀美的形體，有著音樂一般悅耳的韻律，更有著包羅萬象的涵義。為培養學生語感的敏銳性，教師應有意識地從教材中尋找精彩之處、陌生之處等，讓學生沉浸其中，將語境與生活相聯系，達成內容圖式的平衡。作家孫友田在《月光啟蒙》一文中，這樣描寫童年時母親在月色下唱歌謠的情景：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻……”這句話本是寫母親的歌聲，卻用了“芳香”一詞，這是因為母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的芳香使人迷醉。教學中，筆者先播放一段優美的歌謠，將學生帶到那個美妙的夏夜情境中，再邊讀邊展開聯想，激活學生腦海中母親吟唱搖籃曲的圖式，從而理解這種通感手法的妙處，體會母親歌謠的迷人。

三、 讀寫結合，內化形式圖式，提升語感的深刻性

我們應充分利用文本的教學價值，引導學生把握其價值取向、行文思路、寫作特色、文體特征等，讓學生頭腦中的形式圖式不斷豐富。

《夾竹桃》選自學界泰斗季羨林寫的一篇散文，深受讀者喜愛。但遺憾的是，許多老師在教這一課時，大多把教學重點定位在文章寫了什么，而忽略了季先生的散文風格。

以課文第三自然段為例。仔細閱讀這段話，我們至少能發現語言表達的三個特點：第一，從春天到秋天，先后寫了十四種花，用于反襯夾竹桃的可貴韌性；第二，多用四字詞語描寫花開的情景，如花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛等，不僅結構整齊，而且節奏感強，體現出和諧的聲韻美；第三，長短句運用自如，整齊中間見變化，活潑中有舒緩，一年三季，各種花爭奇斗艷的熱鬧景象便躍然之上，體現了季先生散文質樸又不失典雅的美。

在教學中，對文本形式的關注必不可少，學生不僅能從中讀懂課文寫了什么，還能明白作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處等。如果僅僅引導學生讀懂課文內容，而忽略了對形式圖式的構建，學生便無法感受表達的形式之美。

在語感培養過程中，“讀”和“聽”是語言的輸入環節，“說”和“寫”則是語言的輸出環節，此二者需有機結合。當學生有了一定的語言圖式和內容圖式的積淀后，再借助相應的形式圖式，把語言和內容嫻熟地內化于其中，相信學生頭腦中的形式圖式也會從混沌走向清晰。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）