新時代背景下職業院校班主任的角色定位

龐志康 龐璁

職業教育的班主任要充分意識到必須進一步思考如何發揮其在德育工作中的天然優勢，適應時代發展，轉變教育理念，改進教育方法，增強管理能力，將德育工作真正落到實處。

一、 職業院校班主任角色現狀

學生眼中的班主任——執行教官。在學生眼中的班主任是自習課悄悄站在窗外的“隱身觀察”，隨時準備沖進教室抓幾個典型；是請假的“套路審批”，盤問起來堪比警察審案；是宿舍中的“鐵面糾察”，冷不丁就來個突擊檢查，百般挑剔寢室衛生；是課余時間的“冷酷殺手”，組織各種各樣的活動和講座，要求學生們參加集體活動……職業院校的學生往往正處于思維活躍，自制力較差，對學習深感乏味的年紀，再加上在以往的學習和生活中大多也未能養成良好的行為習慣，這就導致了在學校時他們經常不愿意或者是不能遵守校紀校規。而班主任最基礎的工作就是負責班級的日常管理和紀律監督，必然是校紀校規的執行者，班主任作為班級的領導者，固然在班級中樹立了公平公正，以理服人的形象，但久而久之也在學生心目中留下了執行教官的固有印象。

家長眼中的班主任——貼身管家。誰才是學生教育的第一責任人，是家長，而非班主任。在義務教育階段，這點還被家長認可，但到了職業院校是非義務教育，部分家長卻認為學生已經受到了足夠的家庭教育，接下來的教育活動只需要單純依靠學校，依賴班主任，不愿意主動的配合學生的素質教育工作。比如，學生在學校犯了較嚴重的錯誤，老師批評教育之后，通常要通知家長到學校面談，要求家長配合班主任的工作，對學生嚴加管教。不少家長對班主任有怨言，認為自己工作很忙，學生犯錯，教育學生就可以，為什么這么大了還要叫家長？更有甚者說出，家長管好了，那還要老師做什么的話。這種“托管心態”是家長將班主任視為貼身管家的根本原因，這既是一種不負責任的態度，也是一種對家庭教育與學校教育合力作用的嚴重忽視的表現。

學校眼中的班主任——萬能鑰匙。上面千條線，下面一根針，只要與學生有關的事，都是班主任的事，這仿佛已經成為了學校各部門的共識。學生打架，保衛處找班主任協商處理；學生寢室衛生不佳，宿管中心找班主任督促打掃；學生心理困惑，心輔中心找班主任跟蹤觀察；學生實習就業，就業辦找班主任落實指標……班主任已經成為了一把總管學生事務的萬能鑰匙，只要哪里有打不開的門，這把鑰匙就一定要去打開門上的那把鎖。

二、 班主任角色定位中的現有問題

班主任不僅要負責管理學生，還要負責與家長溝通交流，和其他任課老師進行交流，綜合學校的校紀校規和思想教育，從學習和生活上對學生進行全面的控制，工作出現了嚴重的超載現象。班主任工作任務過重，無法充分管理到每一個學生的實際情況，這就給德育工作產生了一定的不良影響。班主任工作時間投入較大，且事務性工作占比較大，導致他們直接投入到學生教育與咨詢服務方面的時間被大幅壓縮。新任班主任對自身的角色定位不清，有資歷的班主任易犯“經驗主義”問題。

三、 新時代背景下的班主任角色定位

明白人——行為規范導師。培養應用型人才，是職業院校的人才培養目標。那么首要做好的是學生的行為規范養成教育，這對學生今后的工作和生活會起到重要的作用。班主任要提高自身理論水平，摸清時代發展規律，總結學生特點，規范學生行為，從而幫助學生養成良好的職業行為規范。行為規范養成教育時，班主任往往容易陷入以下幾點誤區：沒有抓住行為規范養成教育的核心是轉變思想，而僅僅從行為上去糾正，導致學生行為規范偏差上具有反復性的特點，行為規范養成教育效果不佳；將日常行為規范與職業行為規范混為一談，忽視了兩者間的不一致性，也缺乏行為規范習慣的明確要求，從而讓學生對行為規范準則產生質疑，造成管理上的困難；能與時俱進，抓住新時代學生的特點，行為規范養成教育方法過于簡單粗暴。相比信息不暢通的時代，老師所具有的天然權威性，在新時代就已經被弱化許多。班主任作為學生行為規范養成教育的直接責任人，要做一個明白人，走出傳統行為規范養成教育的誤區，不斷根據學生特點來選取適合的教育理論，從中研究有效的教育方法，從思想上糾正學生的偏差，不斷規范學生的行為習慣，才是長遠的行為規范養成教育之路。

內行人——職業生涯導師。職業院校的學生面臨的不僅有升學繼續進修的需求，更多的學生是會從校園走向社會，走向工作崗位。人一生的職業生涯長達三十多年，且每個階段其實是環環相扣的，如果在起始階段就出現了問題，必將影響接下來的發展，造成而更多的問題。只有班主任充分發揮了專業能力，做好職業生涯導師，才能讓學生不至于無效努力，能夠找準努力的方向。職業院校的教育建立在以就業為導向的前提之下，學生的職業能力其實最重要的遠不是專業技能，而是可持續的職業生涯發展。班主任只有展現專業素養，才能真正獲得學生，家長，學校的尊重與認可，而不是作為“教官”、“管家”、“鑰匙”而存在。作為班主任應該主動的幫助處于迷茫期的學生找對自己的職業生涯之路。班主任要充分認識到職業生涯發展規劃不僅僅是幫助學生理清五個基本問題：我在哪里、我往何處去、我是誰、我在這里能做什么、我如何到達。最重要的是要將真實的職業環境展現在學生面前，幫助學生在學校有限的學習生涯中放下學生思維，適應職場規則，找準職業定位，做心智成熟的職業人，能夠把握自己的人生。在宏觀上指導學生職業生涯發展中要全員化、全程化、專業化、信息化對學生進行引領、組織、推動；在微觀上，要根據學生的需求和特點進行針對性技術指導。

貼心人——心理健康導師。職業院校學生不同于非職業院校學生的心理特征，自卑引起的挫敗感，叛逆心理導致缺乏責任意識，學業和就業壓力易使其陷入焦慮，沉迷虛擬網絡世界，借以逃避現實更是一個普遍的問題。社會對職業教育的認同度不高，家庭環境對學生成長的客觀影響，學生個人的心理認知和調適能力相對較弱是產生種種心理問題的主因。班主任更多的介入點在于觀察和疏導，是預防心理問題突變引發嚴重危機的第一道閘門。充分關注學生的內心世界，不能僅僅流于形式，認為組織幾次活動，開展一些相關的班會課就已經完成了心理健康教育，被動的等待學生上門咨詢。做好“貼心人”才是心理健康導師的核心所在。第一步就是要學會觀察，善于傾聽，根據不同學生的情況特點，幫助其客觀的認識自我，從而引導其重新設立人生目標，給予其一個努力向上的動力。第二步就是要善于運用激勵手段，讓學生學會自我管理和自我激勵取得良性循環。最后就是要對不同階段的學生開展針對性的服務和指導，要適時的運用專業知識，提前預防，及時對已經發現心理危機的學生進行心理干預和心理援助。

綜上所述，班主任在管理學生工作時，要明確自己的定位，不忘初心，牢記使命，將學生的需求放在首位。強化職業能力，尋找到適合自身的管理風格，發揮個人魅力，拉近師生間的距離，做一名“三師型”班主任。

（作者單位：浙江省教育科學研究院

浙江育英職業技術學院）