“課程思政”視角下公共圖書館少兒閱讀推廣策略探析
——以廣元市旺蒼縣圖書館為例

李巧 廣元市旺蒼縣圖書館

所謂“課程思政”是指，形成全員、全程、全課程的育人格局，將各類課程與思想政治理論課實(shí)現(xiàn)同向、同行，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。將“立德樹人”這一教育根本任務(wù)與公共圖書館的社會價(jià)值相聯(lián)系，促使筆者認(rèn)識到，新時(shí)期應(yīng)將“課程思政”融入到少兒閱讀推廣中來。之所以形成這樣的意識，不僅是筆者在少兒閱讀推廣工作中的反思所得，也歸因于筆者嘗試建構(gòu)區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式所致。

筆者所在的公共圖書館位于廣元市旺蒼縣，這里蘊(yùn)藏著豐富的紅色基因（1932年到1934年，紅四方面軍在旺蒼縣開展革命活動），并落座有我國唯一的“紅軍城”。這里所蘊(yùn)含的紅色文化，不僅為公共圖書館開展課程思政提供了思想條件，也為公共圖書館的職工突破少兒閱讀推廣中的狹隘視界提供了物質(zhì)條件。從而，這便構(gòu)成了本文立論的區(qū)域背景。

一、“課程思政”視角下公共圖書館的職能定位

聚焦“形成全員、全程、全課程的育人格局”，筆者將公共圖書館的職能定位如下：

（一）定位于承擔(dān)課程思政的社會組織

目前，學(xué)界和教育界對課程思政的實(shí)踐探索仍主要停留在學(xué)校教育領(lǐng)域。實(shí)則不然，在形成全員育人格局的目標(biāo)導(dǎo)向下，公共圖書館應(yīng)該且需要成為承擔(dān)課程思政的社會組織。隨著公共圖書館的加入，其不僅能夠形成多元化的課程思政主體，也能在課程思政實(shí)踐中提升公共圖書館的社會價(jià)值。旺蒼縣圖書館應(yīng)與縣域內(nèi)的中小學(xué)就“課程思政”形成協(xié)作關(guān)系，并在“總館—分館”的組織架構(gòu)下，將課程思政的影響力下沉到村鎮(zhèn)中心校中。

（二）定位于延伸課程思政的實(shí)踐范圍

課程思政在實(shí)際中要求形成全程的育人格局，若是在現(xiàn)有的格局下全程主要包含了“學(xué)?！彝ァ?。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因少兒所在家庭的成員結(jié)構(gòu)不同、成員的文化素質(zhì)不同，以及成員的職業(yè)背景不同，使得家庭范圍內(nèi)的課程思政效果參差不齊，甚至存在著與課程思政要求相沖突的問題。隨著公共圖書館的加入，便能延伸課程思政的實(shí)踐范圍。旺蒼縣圖書館能夠利用自身的少兒圖書資源、所在區(qū)域的紅色文化資源，并在專業(yè)人員的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，增強(qiáng)課程思政在實(shí)踐中的張力。

（三）定位于完善課程思政的課程結(jié)構(gòu)

對“全課程育人格局”的內(nèi)涵理解，促使筆者感知到，公共圖書館能夠?yàn)樯賰禾峁吧鐣?shí)踐課程”。具體而言，社會實(shí)現(xiàn)的主體為域內(nèi)的少兒讀者，社會實(shí)踐的內(nèi)容為獲得思想文化的養(yǎng)分，社會實(shí)踐的方式為尋根與參觀?！凹t軍城”坐落于旺蒼縣，在城內(nèi)存有徐向前元帥的故居，也存有紅四方面軍當(dāng)前開展軍事斗爭的印跡。少兒讀者通過尋根與參觀，將書本知識融入到由圖書館職工所組織的社會實(shí)踐中來，便能在激發(fā)起他們的好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有課程思政的課程結(jié)構(gòu)。

二、定位驅(qū)動下少兒閱讀推廣所面臨的挑戰(zhàn)

在上文的分析中，融入了筆者嘗試建構(gòu)區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式的思考。將研究視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，則需直面以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

（一）整合閱讀文本資源面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，首先便面臨著閱讀文本的選擇問題。而且，在建構(gòu)區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣愿景下，所能選擇的閱讀文本資源則十分有限。這一挑戰(zhàn)的形成，主要根源于公共圖書館長期以來，習(xí)慣于以通識化的少兒閱讀推廣目標(biāo)為導(dǎo)向所致。因該挑戰(zhàn)的影響，直接制約了旺蒼縣圖書館在少閱讀推廣中踐行課程思政的能力，也直接制約了旺蒼縣圖書館作為社會組織參與課程思政的職能優(yōu)勢的發(fā)揮。

（二）轉(zhuǎn)換職工崗位意識面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，公共圖書館少兒閱讀推廣部門的職工需發(fā)揮專業(yè)力量。然而，近年來針對該部門職工的崗位能力培訓(xùn)，大多圍繞著：掌握信息化技術(shù)、增強(qiáng)與少兒互動的親和力、強(qiáng)化專門知識等方面展開，而針對“課程思政”應(yīng)用的崗位培訓(xùn)卻顯得不足。這就意味著，旺蒼縣圖書館在參與課程思政實(shí)踐的過程中，將可能遭遇到職工的崗位意識短板問題。破解這種問題難以在短期內(nèi)以思政教育或業(yè)務(wù)培訓(xùn)來彌補(bǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換職工崗位意識面臨挑戰(zhàn)。

（三）搭建校館合作平臺面臨挑戰(zhàn)

在少兒閱讀推廣中融入課程思政，公共圖書館若要承擔(dān)起對“課程思政”課程的完善任務(wù)，首先需要獲得“合法性”，即需要得到中小學(xué)管理者的認(rèn)可與配合。然而，當(dāng)前在搭建校館合作平臺時(shí)卻面臨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的形成部分歸因于公共圖書館在少兒閱讀推廣中，似乎歷來缺少與中小學(xué)管理者的信息互動；部分則歸因于，課程思政作為一項(xiàng)正處于探索中的學(xué)生思政教育手段，還遠(yuǎn)未觸及到中小學(xué)與公共圖書館建立協(xié)作關(guān)系的程度。筆者認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式中，旺蒼縣圖書館應(yīng)在充分挖掘本土紅色文化資源的同時(shí)，創(chuàng)造性的與縣域內(nèi)的中小學(xué)建立長期的協(xié)作關(guān)系。

三、問題導(dǎo)向下契合“課程思政”要求的著眼點(diǎn)

問題導(dǎo)向下，公共圖書館契合“課程思政”要求的著力點(diǎn)可歸納如下：

（一）著眼于開發(fā)本土特色的閱讀文本

開發(fā)出本土特色的閱讀文本，對于建構(gòu)區(qū)域植根性的少兒閱讀推廣模式將產(chǎn)生先導(dǎo)作用，并最終為實(shí)踐課程思政提供豐富的紅色文化資源。這里需要正視兩個(gè)問題：（1）從何處開發(fā)本土特色的閱讀文本；（2）由誰開發(fā)本土特色的閱讀文本。作為一種嘗試，對以上問題的回答包括：可從現(xiàn)有的文本資源出發(fā)進(jìn)行開發(fā)，以及公共圖書館內(nèi)部門之間共同完成開發(fā)任務(wù)。在開發(fā)閱讀文本時(shí)，還需區(qū)分紙質(zhì)閱讀文本和電子閱讀文本。

（二）著眼于培育課程思政的部門文化

公共圖書館的少兒閱讀推廣部門，擔(dān)負(fù)著實(shí)踐課程思政的重任，在短期內(nèi)因難以利用思政教育和崗位培訓(xùn)，來轉(zhuǎn)換部門職工的崗位意識，那么則需要著眼于培育課程思政的部門文化，使這種文化影響部門職工，并型塑部門職工的崗位意識和行為偏好。具體而言，這里“部門文化”可以具化為“學(xué)習(xí)文化”，在課程思政仍處于探索的進(jìn)程中時(shí)，部門學(xué)習(xí)文化的培育將能為提升少兒閱讀推廣的質(zhì)量，提供知識外溢的紅利和默會知識的效應(yīng)。

（三）著眼于建立課外實(shí)踐的協(xié)作關(guān)系

在建立全員育人格局時(shí)，學(xué)校與少兒所在家庭之間形成了長期協(xié)作關(guān)系，且這種協(xié)作關(guān)系在某種程度上具有封閉性、排外性的特質(zhì)。公共圖書館若要增強(qiáng)其在實(shí)踐課程思政中的效能，則需要在消除上述“封閉性”和“排外性”上尋找到切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，著眼于建立課外實(shí)踐的協(xié)作關(guān)系，或許是當(dāng)前所能尋找到的最佳切入點(diǎn)。具體而言，公共圖書館擁有文旅融合下的少兒閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，這就為承擔(dān)少兒的課外實(shí)踐活動提供了前置性知識。余下的工作便是，將“文旅融合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x推廣與課程思政相融合”，從而便能承接學(xué)校和家庭所不及的少兒課外實(shí)踐任務(wù)。

四、公共圖書館少兒閱讀推廣的策略

根據(jù)以上所述，公共圖書館少兒閱讀推廣的策略構(gòu)建如下：

（一）與文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本

公共圖書館在充分整合現(xiàn)有少兒閱讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)與域內(nèi)文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實(shí)施策略為：（1）與文化館合作的工作重心在于搜集地方志信息，為了課程思政的育人要求，需要在挖掘紅四方面軍在旺蒼縣開展軍事斗爭活動內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)對本土具有思想性的歷史人物、歷史事件進(jìn)行信息搜集。（2）圖書館應(yīng)根據(jù)少兒的閱讀偏好、認(rèn)知特點(diǎn)在表述上重構(gòu)以上所搜集的信息，使之能夠激發(fā)起少兒的閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)部門協(xié)作制訂紙質(zhì)和電子文本閱讀推廣方案

隨著公共圖書館信息化水平的不斷提升，在少兒閱讀推廣中融入課程思政時(shí)，應(yīng)合理利用紙質(zhì)文本和電子文本資源。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實(shí)施策略為：（1）在整合現(xiàn)有的少兒閱讀文本時(shí)，可以將有助于開展課程思政的閱讀文本，依其現(xiàn)有的形式分類開放，即按照常態(tài)化的線下閱讀和線上閱讀分別開發(fā)。（2）對于所開發(fā)的本土化閱讀文本，在考慮制作成本、圖片信息展示需要等因素后，建議主要以電子文本的形式向少兒開放，此時(shí)便需要信息化部門對所搜集的信息資源做前期處理。

（三）以專項(xiàng)研究為導(dǎo)引培育部門的課程思政行為文化

公共圖書館作為事業(yè)單位，應(yīng)在專項(xiàng)研究的驅(qū)動下，促使少兒閱讀推廣部門的職工對現(xiàn)實(shí)問題的思考，進(jìn)而培育出部門的課程思政行為文化。以旺蒼縣圖書館為例，具體的實(shí)施策略為：（1）圖書館的管理層應(yīng)牽頭開展對課程思政的學(xué)習(xí)與調(diào)研活動，以此來對少兒閱讀推廣部門的職工做出表率；（2）在圖書館管理層的牽頭下，可以圍繞著“課程思政與少兒閱讀推廣間的融合”為議題設(shè)計(jì)課題，并由少兒閱讀推廣部門承擔(dān)課題的研究，在課題研究中逐步培育出部門的學(xué)習(xí)文化和行為文化。

（四）邀請校內(nèi)專家開設(shè)講座為完善課程結(jié)構(gòu)提供鋪墊

為了打破學(xué)校與家庭之間的封閉性和排外性，公共圖書館可以邀請中小學(xué)的專業(yè)技術(shù)骨干，前來為本館職工開設(shè)有關(guān)課程思政的講座，并在邀請中向?qū)W校管理層發(fā)出參與課程思政的意向。以旺蒼縣圖書館為例，在獲得學(xué)校的正面回應(yīng)后，首先應(yīng)對該校課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并與該校專業(yè)技術(shù)骨干的共同研討后，制訂課程思政課外實(shí)踐方案。

五、結(jié)束語

綜上所述，公共圖書館在充分整合現(xiàn)有少兒閱讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)與域內(nèi)文化館合作共同開發(fā)出本土化的少兒閱讀文本。隨著公共圖書館信息化水平的不斷提升，在少兒閱讀推廣中融入課程思政時(shí)，應(yīng)合理利用紙質(zhì)文本和電子文本資源。公共圖書館作為事業(yè)單位，應(yīng)在專項(xiàng)研究的驅(qū)動下，促使少兒閱讀推廣部門的職工對現(xiàn)實(shí)問題的思考，進(jìn)而培育出部門的課程思政行為文化。公共圖書館可以邀請中小學(xué)的專業(yè)技術(shù)骨干，前來為本館職工開設(shè)有關(guān)課程思政的講座，并在邀請中向?qū)W校管理層發(fā)出參與課程思政的意向。