高校西班牙語專業基礎教學階段網絡視聽資源的應用探索

錢可鑒 吉林外國語大學

近幾年，隨著中國本科西班牙語專業招生規模的進一步擴大，學生數量呈現井噴式的增長。這給我們西班牙語人才培養質量的保障無疑意味著巨大的挑戰，但與此同時，學生和教師數量的急劇增長也為西班牙語教學改革帶來了新的契機：越來越多的教師投入到了西班牙語教學課堂改革的浪潮當中，形式的多樣、手段的翻新、觀念的革新和理論的探究使得西班牙語課堂教學迎來了前所未有的發展時期。而在其中起著關鍵性作用的，即是互聯網時代所帶來的海量信息給西班牙語教學手段和方法的革新帶來的新機遇和新挑戰。如今，我們看到，網絡資源在西班牙語教學中的應用越來越呈現常態化的傾向，教師通過網絡資源的運用來豐富教學內容、激發學生興趣、激活課堂氛圍已經成為行之有效教學手段。然而，在此過程當中，我們也應當看到，網絡資源的濫用和授課內容匹配度較低的問題也給我們的西班牙語初級階段教學帶來了一些列的后果：網絡資源新鮮資訊的不斷刺激使得學生在常態化學習過程總注意力呈分散態勢、網絡資源同課堂內容匹配度不足導致課堂效率和質量的不斷降低、學生對于常規化教學內容的反映和接受程度疲態漸顯，等等。因此，如何合理、恰當的將網絡視聽資源同教學內容相結合，從而達到教學效果和學習成果的最大化無疑成為當代西班牙語課堂教學改革中迫切需要解決的問題。

網絡視聽資源在西班牙語課堂中的應用，需要從以下四個方面提起注意：

1.網絡視聽資源向課堂資源的有效轉換問題。

近些年來，語言學習資源網站和移動端應用如雨后春筍般涌現，這無疑為西班牙語專業教師獲取同課程內容相關的網絡視聽資源提供了巨大的便利。但是與此同時我們也應該注意到，以多渠道性、豐富性、多樣性等為主要特征的網絡視聽資源，往往并不能同課堂教學完全匹配，往往需要教師的篩選和二次加工。因此，教師在選取網絡視聽資源時，應該以學生的創造性學習和自主性學習為基本維度，以能否激發學生的學習興趣和學生自主探究的愿望為基準點而不僅僅是將其作為課堂授課形式的多樣化補充。且視聽資源的難度、內容應該同課堂知識目標和技能目標的確定相匹配，即有效的內容同有效的訓練形式相結合，才能構成有效的語言產出。

2.網絡視聽資源的篩選和資源庫的建立應設定行之有效的原則。即進入課堂授課的網絡視聽資源，應當具有內容的嚴謹性、實用性、和過程的可操作性。

內容的嚴謹性。即網絡視聽資源一旦成功轉換為課堂教學資源，作為教材內容的有效補充，必須在語言表達和表述內容上具有權威性。我們應當認識到，網絡視聽資源不僅僅是對授課形式的豐富，學生同時也會對其內容做最大限度的接納。因此，即便網絡視聽資源的使用尚無定法，教師也應當尤其注意內容的篩選，幫助學生通過和接觸不同類型的語料，從而加深對于語言現象的認識的同時，在課程內容上對學生三觀的形成予以正確的引導。

實用性。在將網絡視聽資源轉化為課程教學資源的過程中，要注意從實用性的角度出發進行衡量和篩選。即網絡視聽資源作為新形式和新內容，能夠服務于課堂教學所設定的各類知識技能目標，能夠切實有效促進學生自主學習習慣和探究意識的養成。

過程的可操作性。即網絡視聽資源既能夠以多種形式進入課堂，也同相應的教學環節具有高度適應性，在環節設置和操作方面難度較小，同時也易于線上、線下等各種形式的教學。

3.在使用網絡視聽資源的過程中，應動態地評測其在提高學生學習質量上的有效性。

網絡視聽資源的使用由于尚未形成具有較強指導意義和普遍性的規則和方法，因此，在相當比例的課堂教學當中，教師對于網絡視聽資源的使用仍然具有一定的盲目性。實際上，提高其使用效能最重要的環節就在于網路視聽資源使用效果的動態測評，從教師課堂教學反思和學生教學反饋的內容角度出發，將教學目標設定、學生學習目標設定、教學方法、手段和課堂教學環節有機結合，衡量不同的變量影響下網絡視聽視聽資源使用效果，從而為網絡視聽資源庫的建立和方法論的提出奠定基礎。

4.以提高學生的自主學習能力為總體教學目標，在網絡視聽資源的使用中切實培養學生的信息素養。

互聯網時代給當代外語教學一直所提倡的學生自主學習能力的培養注入了新的活力，為其增加了新的內涵；即根據自己的學習目標和學習水平獲得、篩選符合自己自身學習情況的材料的能力。網絡視聽資源對于課堂教學的介入不應該僅僅停留在豐富學習內容和轉換內容呈現方式上，更應該以培養學生信息素養為出發點和落腳點，啟發學生通過互聯網手段完善學習內容，充實課下學習環節。

如今，互聯網已經涵蓋了我們生活的各個方面，正在以潤物無聲的方式改變著我們的生活和學習習慣，同時也對新時代的高效西班牙語課堂教學改革提出了新的要求和新的思路。網絡視聽資源的合理使用應該以學生自主能力培養為出發點，專注提升學生語言使用的綜合能力，從而為培養高素質的西班牙語專業人才奠定基礎。