充分挖掘課文的寫作教學價值

■丁衛軍

充分挖掘課文的寫作教學價值

■丁衛軍

編者按

本期“蘇派作文教學”欄目刊發蘇派作文教學研究中心副主任丁衛軍老師的文章——《充分挖掘課文的寫作教學價值》。丁衛軍老師是江蘇省特級教師，近年來致力于作文教學與研究，出版專著《丁衛軍教寫作》。閱讀這篇文章，有助于廣大一線教師有效地利用教材，提升寫作教學的針對性。

江蘇省特級教師郭志明曾經指出，語文教學效率低下的一個根本原因就是沒有很好地解決閱讀教學到底是為了什么的問題，沒有解決好讀寫之間的關系問題。福建師范大學潘新和教授強調，教師要從“以讀促寫”走向“以寫促讀”。我們似乎無心去推敲這些理論的表述差異，我們關注的是在具體的教學中，如何處理好讀與寫這兩者間的關系。一個基本的現實是：我們沒有認清教材對寫作教學的意義，或者更狹義地說，沒有認識到課文對指導學生寫作的價值所在。

一、從寫作的角度解讀好文本:每一篇課文都可以成為寫作教學的范本

七年級寫作教學的基本目標有這樣幾點：一是中心明確；二是開頭、結尾生動；三是能運用記敘、描寫、抒情等表達方式。高爾基的《童年的朋友》就可以作為達成這些目標和要求的范例。

1.主題明確。

教師可以先引導學生思考：本文表達了怎樣的主題？集中表現在哪一小節？然后給出文章結尾部分的文字：

在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。

討論交流過后，教師可以告訴學生：作者在生動形象地描寫的基礎上，直抒胸臆，抒情議論，表現了對外祖母的熱愛、感激之情。

2.開頭、結尾生動。

例如，教師可以引導學生細細品讀這篇文章的開頭部分，說說作者是怎樣做到開頭生動的。

我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。

討論交流之后，教師可以告訴學生：文章開頭采用了“背景描寫+人物刻畫”的方式，具有極強的畫面感，凸顯了外祖母的形象。而結尾部分則以比喻手法抒寫了外祖母對“我”的影響，讀來生動感人。

3.能運用記敘、描寫、抒情等表達方式。

教師可以引導學生品讀下面幾組句子：

她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發里變得又小又可笑。

外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒……

她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。

教師要提示學生品味上述句子中極具表現力的動詞和形容詞，體會作者對眼里和心里的外祖母的獨特的感受；尤其要注意品讀描寫外祖母眼睛的文字，從中讀出她的樂觀與堅強。教師要進一步告訴學生：描寫與抒情的結合，不僅使外祖母的形象躍然紙上，而且增強了文章的感染力。

由是觀之，作者的眼睛須臾沒有離開他心愛的外祖母，外祖母的一舉一動、一字一句，他都入眼入耳入心；他以一個孩子的視角觀察、描寫人物，在描寫中始終融入自己的內心感受，使描寫充滿了情味。

我們打開了“肉眼”，更要打開自己的“心眼”，因為，真情是從心底里流淌出來的，這樣的文章才會打動自己，打動讀者。

（學生仿作例文略）

每一篇課文都是寫作教學的范本。教師要精心確定寫作訓練的目標，找到課文與寫作訓練的最佳契合點，從寫作教學的角度和學生一起品讀作品，以寫促讀，學習寫作技法，訓練寫作能力。

二、從寫作的角度精讀好語段:好的語段可以成為“微寫作”的模板

課文中適合模仿寫作的精致片段比比皆是，但是，我們在日常教學中常常忽視了它們作為寫作教學資源的價值。筆者在教學實踐中，以“跟課文學寫作”為主題，形成了“片段仿寫”系列，也許可以引發一些思考。

先看一個例子：

場面描寫很難做到有序，很難形成層次感。怎樣由點到面，或者由面到點；怎樣既有概寫，又有具體的描寫；怎樣做到凸顯主題，形成正面與側面的相互映襯烘托：都需要斟酌損益。

【片段回放】

一群男女青年學生，舉著“廢除賣國密約”的旗幟，慷慨激昂地來到天安門前。梳著髻子、系著長裙的女學生，在向市民們散發傳單。人群高處，一個男學生正在向圍著他的群眾演說。憤激的青年演說者，怒形于色的人群，使整個浮雕充滿了痛恨賣國賊、激動人心的氣氛。

（選自《人民英雄永垂不朽》）

【片段解析】

這是一幅浮雕給我們展示的“五四”愛國運動的情景。畫面生動形象，現場感特別強。第一句話是概寫，也是面的展示。“梳著髻子、系著長裙的女學生”是一個突出的“點”，人群高處的男學生則是另一個引人注目的“點”。兩點相互映襯，構成了整個畫面的主體。最后一句，收束一筆，并融入作者的感想。這樣的描寫不僅層次性強，而且主題突出，點面結合，給人強烈的視覺沖擊力和情感震撼力。

【小丁下水】

“賤賣西瓜咯，五毛錢一斤！”隨著一聲吆喝，人群快速地聚攏到那輛裝滿西瓜的卡車跟前。不少正欲趕往市場的男男女女忍不住停下腳步。有人小聲嘀咕：“昨晚還一塊二，怎么過了一夜就變五毛了？”有人搖搖腦袋徑自走自己的路。站在卡車上的那壯漢，滿臉的絡腮胡，發紅的臉膛，顯然是被今年這個特殊的夏給蒸的。他一邊嬉笑著招呼圍攏過來爭相買瓜的人，一邊敞開嗓門繼續吆喝著。圍攏過來的人越來越多，“給我挑一個大的！”“給我挑一個，不能糊弄人哦！”“咋那么便宜？是不是半生不熟的貨？”……人群嘰嘰喳喳，男的女的，老的小的，好不熱鬧。這賣瓜的人臉更紅了，吆喝的嗓門更高了！看來，他今天賺大了。

【仿寫要求】

寫一個場面，既可以是課堂上的一個畫面，也可以是校園里的體育比賽或者升旗儀式中的一個鏡頭，還可以是你在上學或放學途中目睹的一個場景。描寫要以人為中心，做到點面結合，正面描寫與側面描寫相結合。記住：不要忘記融入自己的感受。不少于150字。

這樣的訓練帶有極強的針對性，結合學生寫作中普遍存在的問題，從課文中尋找解決的突破口。一個個小小片段的模仿，看起來似乎零碎了些，但是如果序列化了，經過長時間地打磨，學生作文中的“精致片段”就會越來越多，文章自然就能出彩。

課文中有大量的精致片段可以拿來從寫作教學的角度做一些微觀切片，比如《從百草園到三味書屋》中的這段經典文字：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是……

教師可以引導學生思考：第一個分句和第二個分句的視角有什么變化？描寫對象有什么變化？第一個分句和第二個分句在遣詞造句方面有什么特點？

討論交流之后，教師可以給學生提供如下圖示：

教師可以進一步告訴學生：這一段不僅有“不必說……也不必說……單是……”這樣精致的句式，而且有空間上由低到高，再由高到低，再瞬息躥高的精妙變化，還有描寫對象由靜態到動態的精美轉換，以及對描寫對象色彩、情態的入微傳神的修飾，體現了作者的行文之妙。

這其實是一種“微寫作”。無獨有偶，“生命語文”的倡導者和踐行者熊芳芳老師著有《高考微寫作》一書，她認為“微寫作，大勢所趨”。如果我們能夠及早地利用好課文資源，做一些這樣的“微寫作”訓練，說得功利點，對學生的應考大有裨益，更重要的是，這也是提高學生寫作素養的應然選擇之一。

（作者為江蘇省南通市通州區育才中學教師）