本土化視角下翻轉課堂的挑戰及優化策略探析

畢瑛璞 火箭軍士官學校

一、新機遇：翻轉課堂的活力

翻轉課堂（Flipped Classroom），亦稱易位課堂、顛倒教室等，是興起于20世紀末的美國，在21世紀初取得實質性進展的一種教學模式。翻轉課堂作為課堂教學改革的新嘗試，也在我國掀起了翻轉課堂的熱潮。與傳統課堂相比，翻轉課堂在教學理念、教學技術等方面都帶來了改變，給教師、學生帶來了教與學的挑戰。

（一）從“知識本位”到“問題導向”

與傳統課堂相比，翻轉課堂通過平臺的搭建，借助互聯網技術，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠依照自己的學習計劃有步驟、有目標、有需求地進行學習，是從“知識本位”到“問題導向”的轉變過程中。首先，學生想要提高主觀能動性，主動發現問題，并在課前、課中、課后自主解決問題。其次，教師需要及時轉變觀念，實現從“師本”教育到“生本”教育的轉變，改變“滿堂灌”“滿堂秀”的做法，將更多權利讓渡給學生，在課堂上有針對性地講解，針對學生問題進行重點講解，提高課堂效率。

（二）從“知識傳授”到“能力培養”

在傳統課堂中，老師會通過全盤講解課堂知識達到教學任務和教學目標，而教師的目標設定重知識傳授，輕能力培養。在翻轉課堂中，教師的教學任務和教學目標都應做相應的調整。布盧姆將教學目標分為認知領域、情感領域和技能領域。由此可見，翻轉課堂中教師任務、教學目標的設定都需要做出改變。在翻轉課堂教學中，教師可以進行分組學習，由學生組成學習小組，提高學生的組織協調溝通能力。教師可以根據學生的學習需求和學習狀況開展教學，實現教學課堂的整體目標、小組目標和學生個人的目標。

雖然翻轉課堂為課堂教學形式的改變帶來了新的機遇，但對教師的教學能力也提出了新的挑戰。由于翻轉課堂的靈活性，這就要求教師能夠具備靈活運用新媒體技術的能力，對教學課堂的教學內容進行前測分析，定制內容，使內容更適合大學課堂。也就是說，教師需要利用學生的前期準備，教師在課堂上通過一系列以學生中心的活動策略，為學生深入領會教學內容提供個性化輔導。另外，翻轉課堂還實現了教學結構的重置，實現了知識傳授和知識內化的顛倒。

二、新內涵：翻轉課堂本土化

翻轉課堂以國外薩兒曼·可汗對其的定義最為經典，即很多學生晚上通過視頻開展學習，第二天白天到學校時間，與教師和學生進行討論。這種與以往白天上課，晚上做作業的學習方式完全相反，故叫做翻轉課堂。翻轉課堂是在國外最新流傳開來，最后傳到我國。因此，翻轉課堂在教學方式、教學目標、教學理念等方面存在著“水土不服”的問題，翻轉課堂的本土化成為學界關注的重點。

（一）堅持教學“過程為本”

在西方教育中，注重個體發展；在我國教育中，注重群體發展，對人的關注度不同也決定著教師的教學節奏。目前，我國翻轉課堂的開展大都通過微視頻、線上作業等形式開展。然而，受應試教育的束縛，翻轉課堂的開展也陷入重知識傳授、輕能力培養的桎梏。翻轉課堂的本土化，意味著教師在課堂上要和學生一起承擔教、學任務，在學習過程中提高團隊協作能力和認識問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）完善課前準備工作

在1997年，我國就出現了“學案”或“導學案”，是“高效課堂”教學改革的產物。在不少學校，為了讓翻轉課堂發揮出更大的作用，教師會根據教學任務開出一張學生自學清單或者導學案。比如，天津市和平區岳陽道小學將導學案分為“課前預學案”“課上導學案”和“課后拓學案”。教師可以通過微信群了解學生學習需求和學習難題，另外也可以借助線上網站進行學生學前自測，根據自測來界定學生需求，和學生一起完成課前準備工作。

（三）借助網絡技術優勢

翻轉課堂本身教師技術進步的產物，借助網絡，開展視頻教學，是傳統課堂的一種延伸。在疫情的當下，線上教學更顯現出天然的優勢，實現了“停課不停學”的教學目標，為未來翻轉課堂在課堂上的成熟運用提供了經驗參考。慕課（IMOOC）實現了互聯網+教育，大量線上教程的開放，為學生提供了學習資源，可以足不出戶進行學習，實現了網絡教學和課堂教學的結合，將自主學習和教師面授完美地結合在一起。總之，借助技術優勢，利用微視頻，開展微課堂，是翻轉課堂的技術賦能的路徑之一。

三、總結與討論

（一）翻轉課堂帶來的人文價值

在應試教育的背景下，學生學習動機傾向功利性，常常出現為考而學，以教師為中心的教學是傳統教學的主要特征。而在翻轉課堂中，教師角色互換，學生成為課堂的中心，教師有目的、有差異、有需求地定制內容。另外，在翻轉課堂中，學生有了更多的主動權，通過預習時間來延長課堂上的教與學，真正做到因時而教、因時而學，體現以學生為本的教學觀，具有更大的人文價值。

（二）從翻轉課堂邁入智慧課堂

從原先的傳統課堂到翻轉課堂，互聯網技術的更迭創新不斷改變著教育的形態，賦予教育更大的可能性。如今，隨著對線上技術的開發，慕課、網課、微視頻等充分挖掘了翻轉課堂的教學價值。然而，翻轉課堂也存在“認知天花板”效應。因此，如何借助互聯網技術，實現課堂數字化和教學智能化成為新的課堂，從翻轉課堂邁入智慧課堂也成為必由之路。