SPOC理念下高校英語教師信息素養的診斷與發展

周 華

(巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000)

互聯網技術的發展與信息傳播速度的加快，信息技術已經融入到生活與工作中的各個方面，信息技術對高校教育的改革發展同樣起著舉足輕重的作用。教師在日常授課時會根據教學內容特點選擇相適應的教學方法與相關教學資源對整個教學課堂進行設計并實施，在制定教學方案時經常會使用信息技術將信息技術與課堂相結合為學生呈現更加豐富有內容的課堂。教師的信息素養具體是指教師在進行課堂授課時，如何提高教育技術，如何合理地運用信息技術。隨著經濟全球化的發展，英語教學已成為課堂中必不可缺的教學內容，教學模式的多元化發展也對高校的英語教師提高自身信息素養有更高的要求，需要教師進行專業化發展。

一、SPOC理念下高校英語教師信息素質發展

SPOC與MOOC教學理念的提出無疑是對傳統教學方法的極大創新，與MOOC教學方式有所不同，SPOC是指小規模限制性的在線課堂。SPOC教學課堂對學生人數有一定限制，同時也設置了學生學習課堂的學習標準。SPOC系統具有自動篩選學習者的能力，通過系統篩選條件合格方可進入在線課程學習[1]。SPOC教學系統既包括了MOOC學習資源與在線學習的優勢，同時在MOOC教學理念、實踐基礎上，將在線課程與學校內部的課堂教學進行深入融合。該教學模式融合了信息技術發展中所謂課堂教育帶來的優勢，又帶給學生深入學習的體驗，在提升教學水平與質量上都有極高的優勢。高校在課堂教學時要根據自身的學習特點建立學習平臺與開放小規模在線課程，來滿足學生日常學習的要求。

信息技術的發展對高校課堂教育來說，提出更高的要求與挑戰，特別是對高校的英語教師來說提高信息素養是有極大的教學輔助，根據數據分析，接近80%左右的高校英語教師的信息技術基本來源于自學，學習理念的創新使越來越多的教師認同網上自學與日常教學相結合的學習模式。但實際上，高校英語教師計算機技術的熟練程度有很大的差異，所以，高校在對教師進行培訓時也要針對教師的個人技能掌握情況，做不同階段的技能培訓，從而滿足不同教師對于教學的需求[2]。很多英語教師對在課堂中應用視頻音頻的軟件技術輔助課件的設計制作都有極大的興趣，同時對教學效果也有極高的提升。

二、高校英語教師信息素養與SPOC教學模式的課堂應用

相對比傳統教學課堂，SPOC教學方式應用于課堂教學具有知識的靈活性，有利于課堂優化改革，提高學習效率，將線上與線下內容有機結合，做到課堂的高素質發展。數字化平臺的建立，提高了高校英語教師在計算機應用方面的能力，也提高信息素養。

1.高校英語教師信息素質專業發展

在進行數字化課堂教學設計過程中，對教師提出更多要求，高校英語教師的信息素質直接決定了未來英語教師的發展方向，高校英語教師信息素質的能力提升，有助于提高教師的科研工作能力與課堂教學水平，教師也在不斷學習中獲得知識積累。計算機信息技術不但擴展了學生的學習渠道，也提高了教師的自身素質與知識儲備量，通過良好的信息素質，高校英語教師對課堂進行技術化改革，推進自身課堂發展。英語教師在進行課堂教案設計時要結合信息技術豐富課堂內容，為提高學生學習時的專注度，還可以采用多媒體教學手段來吸引學生注意力。高校英語教師在進行信息素質培養時已經成為發展自己與充實學生知識水平的一方面，計算機技能也成為重要的知識基礎保障。

SPOC教學混合模式需結合線上教育與線下課堂教學兩種學習模式，該教學模式更注重對知識內容體系的構建，學習資源的分配，將課堂進行科學合理化的設計，加強對學習內容的深化改革，學生加強針對性訓練，注重培養知識側重點。在線教學從課堂內的知識基礎出發，融入更深層次的知識內涵，進而提高學生的實踐動手操作能力。在線上課堂教學可以討論線下課堂教學中比較具有爭議性的話題并相互溝通交流，共同深入探討具有思考性的問題。

以小組討論與團隊合作的學習模式，能增強學生的彼此合作能力，共同協調完成對學習知識內容的掌握。在對學生的知識水平培訓時，課堂教學并不需要占據教學資源中的大比例，更注重的是培養學生自學能力，同時可以利用線上學習課堂不斷優化學習資源，更好地為學生做知識復習鞏固。教師利用線上教學數據平臺對學生的基礎學習情況進行數據收集并作具體分析，制定下一階段的更具有針對性的教學方案，將現有教學模式的缺點或問題進行改正，從而提高整體教學課堂質量。教師在SPOC教學模式中所處的地位屬于引領者，更注重的是引導學生如何去學習，通過對學生思想教育的培養，創造學生的個性獨特化，教師幫助學生構建完整的知識體系與較為清晰的世界認知觀，將線上與線下教學手段相結合，幫助學生全方面發展。

2.高校英語教師在SPOC教學模式中的作用

深度學習的實現關鍵在于學習者自身，學習者的知識獲取是在特定的學習情境下，在教學者和團隊的影響幫助下，利用已有的學習資源在學習交流、批判反思、總結創新等過程中實現的[3]?；旌辖虒W中線上教學應盡可能地利用信息技術提供豐富多彩的情境化學習資源，讓學習者置身于知識發生的真實場景，增強對學習知識的感受和理解，促進深度認知的發生。在課堂教學過程中應設計延續線上學習情境，建立實際模擬課堂，幫助學習者通過實踐去深化對知識技能的感受。實現對在線學習知識內容的內化和深度感悟，通過完整的學習體驗幫助學習者建立起完整的知識體系和認知結構。

基于SPOC的混合教學課堂教學相比于傳統教學方式來說課時減少了，但對教學效率和教學互動提出了更高的要求，在線上SPOC學習環境中能充分發揮學習者學習的自主性，同時也需要教學者通過輔導答疑、評價反饋等形式與學習者形成教學共同體，利用線下課堂教學可以加強教師與學生面對面地交流，教師更好地完成知識引導者這個角色，課堂教學下課后的互動也能促進學習者的反思總結，教學交互過程對于學習者知識的理解建構、遷移應用具有至關重要的作用。

3.加強學生學習反饋，提升學生學習能力

隨著科學技術的發展，互聯網應用到日常生活中的各個方面?；ヂ摼W技術在學生中的使用占有極高的地位，同時，利用互聯網是學生最容易獲得知識技能的途徑[4]。SPOC教學模式建立了線上教學平臺，滿足學生的多種學習要求，不單單通過文字向學生傳授知識，利用多媒體手段豐富學生知識，開拓其視野。數字平臺的建立也對教師提出更高的信息素質要求，若高校英語教師的信息素質無法滿足學生日常學習的需求，則很難培養出適應社會時代發展要求的新人才。

高校的教學課堂改革已經成為必然的發展途徑，現如今的教學要結合社會發展特點，綜合學生實際知識學習訴求，進行針對性課堂教學培養，通過提高高校英語教師的信息素養來培養學生的學習能力。在當下社會中，高素質人才不單純是對知識能力的要求，更注重的是思想道德的養成，在該學習過程中教師起到了極其重要的作用。

相關教學研究表明，在進行課堂教學時要及時判斷出學生面臨的問題，防止學生進行錯誤的知識走向。建立學生高級思維能力，進行深度學習能力的挖掘，是提升學生自主學習的最主要方式。SPOC教學系統的建立對學生的評價更加全面更加多樣化，針對學生不同的學習特性，發掘學生學習特點，幫助教師收集學生反饋的更全面的信息。信息數字平臺的建立，為高校課堂深化基礎改革提供保障，在課堂教學中通過教師評價、小組內評價、自我評價等多種評價活動來幫助學生進行反思、自我反思、批判等，這樣有助于形成學生的高級思維能力，使學生認識更為全面的自己。

三、高校英語教師信息素質培養途徑

高校英語教師的信息技能實際操作能力與將其用于整體課程中有較大的能力差距，但教師卻對信息素質培養有較高的需求。對于提高高校英語信息素質有多種途徑，主要通過技能培訓、自主學習、實踐公共體、課題研究四方面來完善英語教師的信息素質。

1.全面提升技能培訓

根據英語教師對信息技能方面的需求，開展針對性的技能培訓是現階段提升高校英語教師信息素質的主要培養途徑之一。近些年來的教育發展改革中，英美等發達國家在對教師進行信息素質培訓時出現技能發展的創新，從過去單純對教師的信息操作技術的提升，轉變為對教師學習到信息技能后，如何發揮信息媒介作用，利用媒介能力構建知識學習體系的能力，通過建立網絡的實踐社群來提高英語教師應用信息技術的能力來提高自身發展。

高校在對英語教師進行信息素質培訓時，要根據教師實際對計算機掌握的情況進行分級別培訓，做針對性的培養。在學習過程中更加強調的是技術于課堂授課中的應用，建立模擬性課堂環境，幫助教師的技能提升[5]。英語教師可以利用多媒體教學手段，如圖像、音頻、視頻等，豐富教學方法拓展學生的知識積累，利用多媒體教學吸引學生學習興趣，提高學習能力。對于英語教學來說，利用多媒體這種較為豐富的教學手段來加強學生對課堂內單詞知識學習的語境掌握，更有助于構建學生英語語言體系。

高校英語教師若掌握信息素質教育技術，應將培養側重點放置培養教師信息技術應用于課程整合與課程設計方案中。英語教師學會與使用管理線上學習平臺，線上學習平臺使學生的學習不受時間空間的限制。在高校教師培訓中，通過信息技術來整體提高英語教師的課堂授課水平與專業能力發展。利用線上學習平臺教師可以加強與其他高校教師之間的溝通與交流，并通過專家輔導來提升自己的教學水平。同學之間可以形成小組討論，進行學習交流。

2.提高自主學習能力

高校英語教師與學生在進行知識技能學習時是有區別的，教師在學習過程中，如缺乏時間的靈活性，空閑時間較少，則無法進行長期的有計劃性的學習。英語教師在進行技能培訓時要通過自主學習模式來提高知識積累，通過課堂的教學實踐來提升信息技術與課程的融合度。自我發展是提高高校英語教師信息素質的最主要途徑之一，也是最容易加強教師自身技能的方法途徑。因此，英語教師進行信息技術自主學習有很多方法途徑。包括閱讀書籍、參加教研研討會、觀摩他人課堂教學方式、收看教學錄像與參與課堂教學改革討論等多方面。通過線上平臺英語教師可以下載更多有關外文文獻資料，了解更多國外教學發展方向，并吸取國外先進的教學理念，只有全面提升自主學習能力，才會全面提升個人教學能力，才能為我國的教育發展改革創新作出貢獻。

3.建立實踐共同體

實踐共同體具體含義是指社會實踐中英語教師形成的團體隊伍，更加注重英語教學中的實踐性，小組內成員通過相互交流討論解決學習過程中存在的問題，并通過線上平臺做知識分享。教師在授課期間起到監督指導的作用，對學生的學習起指導協調作用[6]。在完成建立實踐共同體過程中，小組內的成員彼此相互監督，鼓勵學習，做內部資料共享，從而共同達到提高信息素養與教學質量共同發展的目的。

高校教師在使用SPOC教學系統時要對課堂內教學數據進行統計收集，分析相關數據，調整教學方案，對課堂內部存在的問題進行收集并加以調整，為學生提供更高質量的課堂教學。教師通過提升自身的信息素養，構建信息共享平臺，完善網絡教學系統，為高效的課堂改革作出基本的保證，將信息技術應用于課堂教學中，拓展學生知識理念。

4.鼓勵教師開展課題研究

高校要鼓勵英語教師獨立開展科研項目的選題立項，通過對數據的收集評估來完成課題的研究。信息素養的提升有助于提高英語教師的自身綜合能力，同時也帶動了課堂改革發展，英語教師在參與科研項目時受到相對應課題的專業指導培訓有助于提高教師的技能，通過實踐教學提升系統知識，提升教師綜合性能力。

四、結語

提高高校英語教師的信息素質是一項長期發展性任務，高校在進行課堂改革時，要將信息素質教育培訓納入到對教師的培養方案中，教師的信息素質提升有助于提高課堂教學水平。信息素質的提升不單純是指知識技能的學習，更重要的是在學習過程中加強對教育理念的培訓，是創建新型課堂的發展基礎。為保障高校英語教師的信息素質提升，學校應當對教師進行定期培訓，來提高教師的信息技術能力。通過對課堂建設不同的需求來做針對性的技能培養，滿足教師對于信息素質不同方面的追求，提高整體教學水平與質量，培養出更適合當下信息化社會發展的新型人才。