高職英語教學問題及應對策略解析

王婷 內江職業(yè)技術學院素質教育部

隨著全球一體化經濟的不斷推進，市場對英語的要求越來越高，不僅僅是英語專業(yè)知識，也包括商務談判能力、經濟法律知識等全面的綜合素質要求，這對高校的英語教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)應對新時期的人才發(fā)展要求，提高職業(yè)技術院校英語教學水平，深化產學研教育合作，是英語教育教學面臨的難點。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職院校學生英語基礎薄弱，英語學習的積極性不高。在我國的高考招生制度中，考入高等職業(yè)院校的學生生源相對較差，英語基礎普遍比較薄弱，這就給高職英語的教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，面對這樣的情形，學校既要保證整體的教學進度，又要兼顧每一位學生的學習，對于英語教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，學生本身對于英語學習的興趣不高，加上綜合英語及部分專業(yè)課程英語，內容相對枯燥，很多長難句型分析，這讓原本對英語學習沒有多大信心的學生，產生明顯的畏難心理，很多學生在英語學習上抱著只要能不掛科就行，畢業(yè)之后能用到英語的機會也不多等僥幸心理，這也就導致在英語課堂學習上，很多學生昏昏欲睡，跟不上老師的教學進度，面對考試只求過線的現(xiàn)象。

2.教材編寫內容過于生硬，與學生實際應用脫節(jié)。高職院校英語學習教材多是學校選定或者由教研組自編教材，雖然教材能夠滿足國家對高職院校英語教學的要求，但是在內容的選擇上，多是采用專業(yè)技術領域期刊，更多的是在強調專業(yè)性，尤其是國外期刊文章的引入，將課外閱讀延伸，錯誤的引入到專業(yè)英語學習中去，加大了英語學習的難度，這些教材內容的選排，雖然對學生了解專業(yè)背景有些幫助，但是對于英語的應用和英語學習習慣的培養(yǎng)卻起不到推動作用。

3.教學形式單一，英語考核方式不科學。很多高職院校英語教學還是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，且很多高職院校中，缺乏雙師型教師，很多從事英語教育的老師對專業(yè)課程知識不夠理解，導致一些專業(yè)術語和專業(yè)理論邏輯無法講深講透，而一些專業(yè)老師在英語教學方面基礎又不夠好，這就導致專業(yè)課程英語教學的尷尬，要么老師生搬硬套專業(yè)理論，將專業(yè)英語教學與基礎英語教育混為一談，要么在課程設置中取消了專業(yè)英語課程的學習，轉而向管理、商務英語等寬泛英語教學上靠，導致英語教學效果大打折扣。而在英語考核方式上，高職院校英語考試還是以傳統(tǒng)的考卷方式進行，雖然在日常課堂表現(xiàn)上有一定的分值，但是由于教學形式和學生基礎的原因，重頭還是在期末的應試考卷上，很多學生考前通宵將重點背下來，考后忘光光，顯然與高校英語教育培養(yǎng)綜合型應用技術人才的目標是相背離的。

二、高職院校英語教學問題應對策略分析

（一）授課方式多樣化，開展分層教學實踐

高等職業(yè)院校的英語教學任務，應該以英語應用為導向，采用任務驅動的教學方式進行授課，推進啟發(fā)式和情景教育模式教學，在開展英語課堂教學之前，先將教學任務進行拆解，分配到每一堂的英語教學中去，學生在完成課堂上老師分配的學習任務，通過多種形式組織學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生的學習熱情，在課堂前后，引導學生參加各類活動，把英語說出來，用起來，樹立學生學習英語的信心。另外，對于高職院校學生生源基礎薄弱的特點。英語教學應該考慮對學生進行分層次教學，針對不同水平和層次的學生采取針對性的教學實踐，采用不同的教學方法，對癥下藥。對于不同基礎的班級，在教學方式上，老師也需要靈活應用不同的教學形式，避免一貫性的單一教學模式，缺少師生之間的語言互動，也很難提高學生的學習興趣。應多聽取學生的建議和要求，摸索出更多容易被學生接受和效果好的教學模式和方法。

（二）豐富產學研實踐活動，將課堂教學與實踐應用相結合

高職院校以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質技術型人才為目標，在英語教學過程中應該重點突出實踐精神，提升學生校外實踐能力，如在英語技能培訓方面，加大與校外實習實踐活動相關的產學研教育，對企業(yè)實習中遇到的英語應用問題展開討論，提升應用英語的能力，幫助學生準確使用工作環(huán)境中的常用英語，提升英語交流的能力，通過反復鍛煉，提升學生英語口語和專業(yè)英語水平，以社會發(fā)展、行業(yè)需求為導向，提升學生的英語學習興趣和自信。另外，在課堂之外，還應該組織英語角、開辦英語商務談判模擬大賽等，不僅能夠豐富學生的學習生活，同時對于提高英語水平，發(fā)揮英語學習的主觀能動性也會有很大的幫助。

（三）優(yōu)化英語考核形式

英語作為一門應用型極強的語言科目，其最注重的就是應用，尤其是在聽說寫方面。因此，高職院校在英語考核方面，應該著重考核學生在聽說寫方面的能力，建議在英語考試中，取締傳統(tǒng)考核方式，采用口試與筆試相結合的方式，改變學生會讀不會寫，閱讀不順暢、開口難，交流不暢等學習障礙，同時，也可以增加與專業(yè)相關的項目考核，如話題陳述，工作場景還原，以及小組課題討論等考核方式。

三、總結

高職院校英語教學問題涉及學校與學生兩個方面的因素，需要關聯(lián)群體之間相互配合，尋求解決英語學習的門道，學校應該加大在師資隊伍方面的投入，提升英語教學的環(huán)境，加大產學研的資源投入，幫助學生在英語場景中學習英語，作為學生，更應該清晰認識到知識的短板，將英語學習作為提升專業(yè)能力的加分項，端正學習態(tài)度，主動迎接挑戰(zhàn)，積極參加到老師的教學活動中去。