情境模式，彰顯魅力

楊應(yīng)波

摘要：隨著新課程改革的進行，高中物理課堂需要保證學生的自主學習，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，使學生能夠在獲取物理知識的過程中有綜合能力和素質(zhì)的成長。而在實際教學中，部分學生缺少興趣和能力，知識理解呈現(xiàn)出理論記憶的情況，不能做物理知識的科學探究，也沒有深度的運用思考。對于此，教師應(yīng)重視情境教學法的應(yīng)用，激發(fā)學習興趣，指導深度學習，將知識教學與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，使學生能夠在情境模式下做高效的學習理解，有綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;情境教法;應(yīng)用策略

前言：在以往的高中物理課堂教學中，很多教師以知識講解為主，過程較為枯燥，學生的學習理解多為教師的認知，沒有科學性地探究，也沒有自然科學知識的深度認識。隨著新課改的進行，倡導自主探究學習，在教學方法上就要從學生的興趣和自主學習需要創(chuàng)新。針對高中物理知識的抽象性，在課堂中需要發(fā)展情境教學法，將理論性的知識變成可感受和參與的情境，以此改變被動性的學習方式，保證學生在物理知識中的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)探究學習

自主學習是目前高中物理課堂的主要教學方式。但是在實際的教學過程中，多數(shù)學生缺乏主動學習的興趣與能力，不能做物理知識的探究理解，依賴教師講解和習題練習。這極大影響了物理知識的學習理解，制約了學習能力的成長。教師應(yīng)發(fā)揮情境教法的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)探究學習，明確物理知識的學習目標，使學生能夠在課堂中逐步完成知識的理解認識，參與到物理知識教學當中。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要把握學生的興趣喜好，在問題設(shè)置上注意興趣激發(fā)，讓問題的解決能夠完成知識的認識，并在情境中設(shè)置問題組，保證探究學習的主動學習的狀態(tài)，傳授物理知識學習的方法。比如在《斜拋運動》這一課，教師要注意激發(fā)學生的斜拋運動學習興趣，以“籃球運動員懂不懂斜拋運動？”為起始問題，吸引注意力，之后以斜拋運動地理解為基礎(chǔ)，提出“投籃是不是斜拋運動？”“命中的投籃弧線有什么樣的特點？”“投籃這種斜拋運動的形式怎樣控制運動軌跡？”等關(guān)于籃球投籃的斜拋運動問題，讓學生產(chǎn)生疑問，在課堂中創(chuàng)設(shè)關(guān)于斜拋運動的投籃研究情境，促使學生主動地思考分析，探究斜拋運動的規(guī)律及概念，能夠保證課堂中的學習主動性，營造探究學習的內(nèi)容和氛圍。

2創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強學習興趣

多數(shù)高中生在物理課堂中的知識學習呈現(xiàn)出簡單理解認識的情況，缺少應(yīng)用性思考，其學習興趣不足，更多的是完成課程任務(wù)。這種學習情況極大影響了物理思維的成長，不利于科學探究能力的形成[1]。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生這種學習狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境增強學習興趣，使物理知識的理解中有應(yīng)用性的思考，學生能夠主動解決物理問題，在課堂中將理論知識變成個人能力。同時也通過物理知識的應(yīng)用提升知識的理解深度，培養(yǎng)科學精神和社會責任。比如在《萬有引力定律的應(yīng)用》教學中，課堂中介紹中國航天事業(yè)的成就，以新聞和歷史資料創(chuàng)設(shè)萬有引力定律應(yīng)用的情境，使學生在情境中產(chǎn)生自豪感，思考航天事業(yè)的發(fā)展，增強萬有引力應(yīng)用的興趣。之后引出課程理論知識，組織萬有引力定律的應(yīng)用的問題，分析我國航天事業(yè)中克服的困難，以及空間站的原理，使知識學習理解中有應(yīng)用性的思考。應(yīng)用情境法的應(yīng)用能夠讓學生在了解物理知識的過程中有應(yīng)用思考，可以提高知識理解認識的深度，并且實現(xiàn)有效的素質(zhì)教育，使高中生有科學精神和思想品質(zhì)的健康發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)生活情境，指導應(yīng)用思考

物理作為一門自然學科，其知識來源于自然，應(yīng)用于生活，在生活中的表現(xiàn)較為豐富。而在目前的物理教學中，培養(yǎng)物理應(yīng)用能力，促進社會責任意識的成長是德育的主要方向[2]。因此，在情境教學法的應(yīng)用中要創(chuàng)設(shè)生活情境，將物理的概念與實際生活聯(lián)系到一起，并在情境中指導應(yīng)用思考，增強學習的主動性。課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)物理知識，保證知識了解，需要在情境中引領(lǐng)應(yīng)用思考，分析實際生活中的物理應(yīng)用存在哪些科學理論。比如在《機械能守恒定律》這一課，課堂中就創(chuàng)設(shè)生活中各種機械工作原理的情境，之后針對其中的某一個內(nèi)容組織應(yīng)用思考，分析其中的機械能守恒，討論機械能守恒定律應(yīng)用下怎樣進行機械設(shè)計優(yōu)化。例如汽車的機械傳動系統(tǒng)介紹作為情境內(nèi)容，組織分析機械傳動中的能量守恒，以實際的工作情況為核心探討能量損耗，探究怎樣減少損耗，提高傳動效率。生活情境的應(yīng)用讓課堂中的學習有全面思考分析，能夠使高中生的物理知識認識從概念理解轉(zhuǎn)為應(yīng)用發(fā)展，可以培養(yǎng)物理知識的應(yīng)用能力，促進科學研究的發(fā)展。

4創(chuàng)設(shè)實驗情境，組織科學探究

實驗是高中物理課堂教學的主要方式，能夠讓學生觀察物理現(xiàn)象，了解物理概念[3]。在情境教學法的應(yīng)用中，需要教師創(chuàng)設(shè)實驗情境，組織科學探究，使學生能夠完成課程知識的理解認識，建立物理學習方法，有實驗探究能力的成長。課堂中實驗情境的創(chuàng)設(shè)需要簡約化實驗內(nèi)容，讓學生能夠進行自主實驗，并且在實驗中?分析和討論，依據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計科學探究的過程。比如在《自由落體運動》的實驗教學中，課堂中就組織學生利用秒表來測量自由落體運動，記錄不同的高度落體運動所需要的時間。這樣能夠在課堂中形成科學探究實驗的情境，保證了實踐性的學習行為，使學生的自由落體運動認識可以從概念轉(zhuǎn)為真實理解，有助于科學思維的成長，并且使課堂中的學習更為主動，利于物理概念的形成。

結(jié)論：總而言之，高中物理課堂教學應(yīng)用情境教學法能夠有效提高學生的學習認知程度，推動物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和應(yīng)用。在實踐教學中情境教學法應(yīng)用需要創(chuàng)設(shè)問題情境、應(yīng)用情境、生活情境、實驗情境，用不同的情境推動思考和認知，使高中生能夠在物理課堂中積極主動地參與教學，進行物理知識應(yīng)用。但是情境教學法的應(yīng)用中，需要創(chuàng)設(shè)情境，更加需要針對情境的內(nèi)容和學情做教學引導，確保學生能夠在情境中的感知和認識變成概念，保證知識教學效果。

參考文獻：

[1]付廣哲.創(chuàng)設(shè)高中物理教學情境的方法研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：173-174.

[2]馬明星.有關(guān)高中物理課堂教學情境設(shè)置方法[J].高考，2021（31）：97-98.

[3]鄧莉.創(chuàng)設(shè)有效情境? 助力高中物理教學[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：64-65.