淺談早期閱讀中支持幼兒自主閱讀的有效策略

陶玲玲

早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”.《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣.”隨著教育理念的發展，幼兒早期閱讀越來越受到重視，人們對早期閱讀的核心價值提高了認識，培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提高幼兒的自主閱讀能力.林菁教授說過：“既然是閱讀，一定要有讀本的提供。”直觀而形象的讀本是引發幼兒閱讀興趣、自主形成閱讀行為的直接誘因，然而如何支持幼兒去“讀懂”這些讀本，如何支持幼兒自主閱讀呢？

一、觀察信息符號，引導幼兒理解作品內容

教師要引導幼兒認真觀察讀本，感受畫面信息符號，激發幼兒感知各種信息符號的敏感性和積極性，引發幼兒對故事的探究論文范文。但是大部分教師比較注意引導幼兒關注畫面中的主要角色和情節，而忽視對一些信息符號的觀察。然而這些信息符號對幼兒理解整個故事情節至關重要。

1.觀察畫面中的背景信息

如，小班分享閱讀《上床睡覺》中講的是幾只動物在兩棵椰子樹中間吊了一個吊床并搭了一個樓梯，小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象一一上床去睡覺，最后床塌了，動物們全住進了醫院.對幼兒而言，第一頁畫面中的小蛇準備上床睡覺是能觀察到的主要信息，而吊床上依次放著的四個不同花色的枕頭也是很關鍵的信息，因為接下來要上床睡覺的動物身上穿的衣服的花色與枕頭的花色是一模一樣的。如果幼兒關注到了枕頭這個信息，就能迅速猜出或者從教師提供的動物中找出下一個上床睡覺的動物是誰猜出的成就感能激勵幼兒興致勃勃地繼續閱讀。

2.觀察角色的動作和表情及一些特殊的符號信息

比如，滿頭大汗的、慌慌張張的、笑瞇瞇的、撅著嘴的，都是已經發生和即將發生的情節的體現，還有畫面中經常會出現一些特殊的符號，比如問號、感嘆號、省略號等，教師應引導幼兒準確把握這些關鍵信息，并去理解這些符號在畫面中所要表達的意思。

3.觀察兩張相似畫面之間的異同信息

如，第一張畫面里有一只小兔在森林里玩耍，第二張畫面還是那只小兔子在森林里玩耍，只是在一棵樹后面多了一條不起眼的狐貍尾巴，這條尾巴就是情節發展的重要信息，也是能激發幼兒大膽想象、猜測的線索.教師可利用回翻策略，引導幼兒比較前后畫面的異同，建立畫面之間的相互聯系，并通過重點內容的反復觀察，引導幼兒把握情節的發展，從而更好地理解作品內容。

二、梳理線索，促進幼兒感受作品思想

在很多讀本故事中都存在有比較清晰的故事線索，但幼兒的形象性思維特點導致自己無法很好地去發現和把握，因此教師應給予適時適當的支持和幫助，根據幼兒的學習特點，借助圖譜等手段來幫助幼兒梳理出很清楚的故事線索來，以便于幼兒能既快又好地理解接下來的故事情節及作品思想.如，《小豬變形記》以極為夸張的手法向我們講述一只小豬在百無聊賴的情況下總想體驗別的動物的生活的故事它用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物遺憾的是，這些創舉都以失敗告終.最后受另一頭豬的啟發，找到了真正屬于豬的樂趣，認識了“做自己最快樂”的道理.這一故事有一個非常值得挖掘的地方，用反復的手法多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮.這種反復的情節設置最能切合幼兒的思維，而小豬對一個個依次出現的動物進行的模仿更使得故事尤為生動有趣，緊緊地吸引著幼兒.通過師幼共同閱讀環節，教師利用圖譜及時幫助幼兒梳理出“遇到誰就想變成誰”及“遇到誰—怎么變—結果怎樣”的兩條故事線索，促進幼兒在接下來的自主閱讀環節能較好地理解故事情節的發展及感受作品的主題思想。

三、有效提問，激發幼兒想象拓展

陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問.”在早期閱讀活動中，有效提問幫助幼兒更好地自主閱讀有著很大的推動作用.《幼兒園教育指導綱要》指出“兒童是獨立、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身存在的價值，更好地獲得發展.”因此，教師的提問應多采用開放性提問策略，設計可以拓展幼兒思維、引導幼兒天馬行空想象、具有一定挑戰性的問題，激發幼兒在主動思考、親身體驗、積極表達中獲得閱讀經驗.比如，在大班《花格子大象艾瑪》活動中，教師提問：“大象艾瑪身上有哪些顏色呢？”幼兒回答：“有論文范文、粉色、白色等”教師繼續提問：“艾瑪身上有這么多的顏色，我們可以用一個好聽的詞語‘五顏六色’來形容，還有什么地方也是‘五顏六色’的呢？”幼兒紛紛回答：“我見過五顏六色的燈”“我見過五顏六色的房子”“我見過五顏六色的花”.幼兒在教師開放式的提問中主動思考，很好地理解了詞語“五顏六色”的真正含義。

四、欣賞鼓勵，促進幼兒大膽表現

在早期閱讀教育活動中，歸納閱讀內容是總結性的活動環節，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所獲得的閱讀經驗，也是給幼兒對作品的想法和感受進行表達、表現的一個機會，促進幼兒大膽與同伴、教師交流.教師以欣賞的眼光，支持、鼓勵、引導幼兒用各種方式大膽自信地表達自己的想法和感受，甚至大膽表演、講述故事情節，發展幼兒的語言表達和創造性思維能力.在中班《山丘上的約會》活動中，故事中的論文范文部分即兩個主人公（青蛙和仙鶴）在約會前焦急等待和見面時的震撼情節，非常適合幼兒用表演的形式來表現，幼兒把結合自身的感受用形象的動作、夸張的語言把青蛙跳著急急趕路時不斷地摔跤、仙鶴飛著去赴約的情節，仙鶴與青蛙見面之前的焦急、生氣的表情和東張西望、跺腳的動作，青蛙感覺“地震”的情景，青蛙和仙鶴見面時的震撼表情（形象高矮的懸殊，與想象中的完全兩樣）表演得淋漓盡致.幼兒用肢體和對話自主地表演故事的論文范文，大膽地表現自己對所獲閱讀經驗的理解又如，在《小豬變形記》活動中，教師把小豬的每一次變形制作成大幅畫面，分別掛在不同墻面，引導幼兒分小組自主選擇畫面，用較完整、連貫的語言進行講述，有的小組是集體在講述，有的小組是個別在講述其他組員當聽眾，各小組還互相輪換講述，教師很自然地把靜態閱讀轉換成動態閱讀，增強了幼兒的閱讀興趣，促進自主閱讀的有效性。

“以兒童發展為本”的理論突出了兒童在教育活動中的主體地位，因此幼兒早期閱讀教育要關注幼兒自主閱讀對其基本素質培養的作用.教師要考慮選擇有趣的閱讀作品，進行適當的引導幫助，有效支持幼兒在積極主動的活動中自己感受、體驗，在自主閱讀中獲得經驗，獲得終身受用的學習能力。