初中地理區域認知教學策略

吳演琴

【摘要】區域認知素養是地理核心素養的重要組成部分，區域性則是地理學科的一大根本特性。區域作為地理各要素性質和綜合分析的載體，對其進行科學的認知是培養學生地理核心素養重要的基石。初中地理課程以區域地理為主，且涉及的內容繁雜，在實際教學過程中，學生接收了大量零碎的知識點卻很難內化為地理能力，區域認知素養函待提升。基于此，本文展開對初中地理區域認知教學策略研究。

【關鍵詞】初中;地理;區域認知;教學策略

前言

地理教育正式啟蒙于初中階段。從學科層面分析，教育的核心不是學科本身，而是為了培養學生具備更高的素養，學科教學是圍繞素養培養來展開的，單純將教學聚焦在學科知識等的傳授上，是無法培養人才的。區域認知能力是高中地理學習必備的能力和要求，初中地理課堂應注重區域認知能力的培養，既提升學生學習地理的興趣，也幫助學生掌握區域地理的學習方法，同時為高中地理的學習夯實基礎，減輕高中地理的教學負擔，避免地理核心素養的斷層。

一、挖掘地理課程資源以豐富區域認知教學內容

地理教師進行區域認知內容的教學時可以結合揭陽市地理資源，充分發揮本土地理資源優勢，幫助學生認識所處的區域及生活環境，引導學生主動參與探索和研究，培養學生的鄉土意識和家國情懷。例如八年級下冊第六章第二節“白山黑水——東北三省”一課，在進行農業分布及發展的講授時，教師可以引導學生對廣東地區的農業發展基礎及特征進行描述和分析，得出廣東地區農業發展的利與弊，進而分析東北三省成為我國最大的商品糧基地的條件。

教師應該依托初中地理教材內容，結合本土的自然及人文情況，在日常地理學習中不斷增強學生對鄉土地理的掌握，學生明確家鄉的地理位置及特點，了解當地的自然資源對社會和經濟發展的影響，知道家鄉未來的發展規劃，以后能為建設家鄉貢獻一份屬于自己的力量。

二、整合網絡區域認知教學資源

當代社會網絡信息爆炸式發展，網絡不僅僅有新聞和娛樂資訊，更有豐富的地理教學資源。教師可以在微信上關注關于地理教學的公眾號，獲取教學資源，例如地質動圖、專題地圖、可拆分地圖等相關區域地圖均有分享。也可以從網絡上獲取有關區域自然及人文特征的視頻資源，例如《航拍中國》對山東、安徽、貴州、等地進行自然條件及人文風情的拍攝;電視劇《山海情》對我國寧夏閩寧鎮脫貧攻堅故事的講述，深刻的描繪了當地的自然環境及風土人情，并闡述區域發展的進程，學生在觀看這些片段時對當地地理環境會形成深刻的記憶，并站在領導者的角度對區域發展進行預測和規劃，培養學生的地理視角和人文情懷。教師也可以適當運用地理微課資源讓學生對適合的內容進行自學，學生同時可以運用猿輔導、小猿搜題等軟件進行答疑解惑，有問題及時解決。網絡資源的恰當使用可以對區域地理的教學起到極大的促進作用，教師加強對網絡區域認知教學資源的整合，可以使課堂更加生動活潑。

三、利用熱點話題為案例開展探究式教學

案例教學法通過描述具體案例，引導學生自主探究，積極參與討論并得出結論。將案例教學法與區域地理相結合，使學生通過某一區域類型的探究學習，學會對其他類似區域類型進行自主學習，掌握區域認知的學習方法，起到舉一反三的作用。如果要想地理課堂更生動、更能吸引學生的注意力，在結合生活實際的基礎上，也可以再結合一些社會關注的熱點話題，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以保持教學內容的時效性，使學生用發展的眼光看待地理、看待生活。社會中的熱點問題或現象都體現著區域之間的聯系與發展，如我國提出的“一帶一路”建設，其基礎是沿線各國在自然環境、物產、經濟水平等方面存在差異，各國之間有進行貿易往來的需要，因而產生了區域之間的聯系;難民問題、貿易問題、民族問題等社會熱點問題，都是由于資源不均、區域發展不均衡等造成的。對于現實中的熱點問題，可以通過案例探究法剖析原因、分析區域的差異、尋找區域間的聯系等方式提升學生的區域認知素養。

四、使用地理圖表提升學生知識遷移能力

地圖是學習地理的重要工具，學生每一次熟練地使用地圖，都是對其區域認知素養潛移默化的培養和提升，故教師在課堂教學時應加強學生使用地圖的訓練，學生應學會用不同的讀圖方法去閱讀和使用地圖。如思維導圖是一種以某一問題或知識為起點向四周發散的思維方式的視覺化表達，它引導學生的思維進行多元思考，歸納知識脈絡，注重知識間的邏輯關系。學生在課前自主學習中采用思維導圖來幫助自己梳理知識點，更有利于提升自身的區域認知素養。利用表格可以歸納總結區域差異，表格往往可應用于同一劃分標準下的不同區域間地理要素的比較，能夠幫助學生對區域特征有更加清晰的認知，提升學生歸納與比較區域間地理差異的素養。同時，也可在總結差異、歸納特征的基礎上發現區域間的聯系。在運用表格法進行區域比較時，首先比較的是二者均有且存在差異的特征內容;其次，應準確掌握所比較內容，如果學生對兩個或多個區域的特征掌握不清，將錯誤的特征進行比較，自然是沒有意義的。最重要的是，在比較之后，還需要進行總結分析，找尋其中的差異及原因，完善對區域的認知。

五、結語

綜上所述，以地理核心素養為指導，從學生的區域認知發展的角度來設計地理探究課堂，從而鍛煉學生的思維能力。整合初中地理課程資源并豐富區域認知的教學內容，教給學生認識區域的基本方法，幫助教師解決實際教學中遇到的相關問題，提高教師初中地理教學能力，提升師生區域認知素養，具有重要意義。

參考文獻：

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