不可輕“聽”的“聲”動

官蘭

【摘要】在我國加大開放力度的背景下，為實現與世界進行更好的交流，對英語教學更加重視，許多中小學校已經開設英語課程。當前學生的綜合英語能力培養是當務之急，教師的指導是學生獲得英語素養培養的重要場所，因此在教育改革背景下的英語課堂教學模式探索尤為重要，但由于英語教學的經驗存在一定的欠缺，導致我國初中英語教學有諸多改進的空間，尤其是在英語聽力教學中，需要初中英語教師結合現代教學理念作出改變。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;教學要點;教學策略

由于語言環境的差別使得學生在聽力教學中缺少深度的培養。一些教師錯誤的把課堂教學和聽力教學變成了兩個獨立的單元來進行，造成學生無法順利的完成相關學習任務，在考試中也無法取得好的成績。初中英語教師必須把聽力與教材中的單詞語法、閱讀、寫作等教學進行有效的整合，同時圍繞學生設計一些能夠吸引學生學習興趣的課堂，這樣學生才能通過有效的學習路徑來提升自身的英語聽力能力。

二、初中英語聽力教學的教學要點

（一）拓展聽力教學深度

教師要帶給英語課堂一些基于聽力鍛煉的教學活動，如果只把英語課當成是默寫課或者背誦課的教學過程，學生是很難真正地熟練應用英語語言，無法取得非常好的教學效果。與此同時由于對聽力練習缺少足夠的重視，出現了學生在考試之間突擊性練習的情況。英語聽力能力培養需要日積月累的鍛煉，不斷提升反應速度和理解能力，抓住聽力練習中轉瞬即逝的關鍵信息點，簡單的突擊性練習很難獲得理想的效果，也不符合現代英語教學理念。教師要設計多樣化的聽力教學活動，同時拓展教學寬度，給學生帶來豐富多彩的聽力學習內容，能夠有效拓寬學生眼界。同時重視在日常教學中聽力練習的融入，提高練習頻率，促使學生形成練習英語聽力的習慣，利用有效的教學手段完善英語教學模式，從聽、說角度提升教學質量。

（二）培養學生的英語素養

通過對近些年初中學生英語聽力的分析，大家很容易發現一種比較尷尬的情況，有不少學生在聽力過程中，只能聽懂一些教材上常用的句子，一旦出現陌生的句子就完全不知所云。出現這種“不會聽英語，只會聽課文”的原因，歸根結底是學生缺少學科素養的培養。語言教學的難點在于千變萬化的內容，學生能夠在變化中找到正確的解析路徑。在很多英語教學中由于缺乏良好的英語語言素養作為支撐，以及對英語聽力練習的忽視，造成很多英語成績較好的學生聽說能力非常有限。教師就是要對聽力教學活動進行有效的設計，比如設計一些英語對話，對話練習本身是很好的英語實踐過程，學生在這個過程中可以拓展學習的寬度，開展相對靈活的思考模式，并進行一些創造性的學習。英語聽力能力的培養必須將提升英語學科素養作為基本思路，尤其對學生的英語靈活實踐能力的鍛煉需要重點關注。

三、初中英語聽力教學的教學策略

（一） 強化對話實踐教學

英語聽力要求學生具備較強的邏輯思維和英語應用能力，教師以學生接受能力為基礎構建教學活動，結合有效的教學引導措施，激發學生的學習潛力。初中英語教師可以設計一些對話教學活動，幫助學生在靈活的實踐場景中鍛煉聽力能力。學生在實踐對話中可以聽到很多教材上沒有的句子，從而不斷提升學生的聽力水平，也可以拓展學生的學習寬度。英語教師在與學生溝通時全程使用英語，并不斷加強學生的溝通頻率，同時在對話中不斷地提升使用的詞匯或者用聽去捕捉英語信息的能力，拓展學生的英語學習寬度，在對話溝通中鍛煉學生的英語聽力能力，培養學生的英語思維。舉例來說，在對課文《I think that mooncakes are delicious！》進行教學的過程中，教師可以利用提問和對話引導學生對教材內容進行充分的深度拓展化學習。如：“What did you have for breakfast today”或者“What kind of cake do you like”。同學們積極跟教師做出回應，有的同學說會回答“The bun I eat in the morning”，也有的同學會說“I love strawberry cake”，通過對話讓班級略顯嚴肅的學習氛圍立刻變得輕松和溫暖，學生在對話過程中表現的更加專注，愿意認真的傾聽老師在說什么，融入自身的理解;并且可以從中尋找到在聽力實踐中的缺陷和難點。由此可見，通過英語對話可以有效鍛煉英語聽力能力。

（二）創新性任務設計豐富學習體驗

我們在教學要點中提到，英語聽力能力不能依靠短時間內的大量機械式練習來培養。所以初中英語教師可以結合日常任務式的教學設計來鍛煉學生的聽力能力。任務型的設計不僅要注重提升個體學生的聽力質量，還要注重全體學生的參與度。同時新穎的聽力內容可以吸引學生的注意力，幫助學生高效完成聽力練習，讓學生在枯燥的英語聽力練習過程中放松大腦，同時教師能夠組織學生先聽力練習后進行一定的反思和交流，形成良好的英語聽力練習習慣，為學生提供完成英語聽力練習的動力。舉例來說，教師可以設計一個日常聽力練習的小任務，在每節課前給學生播放一篇英語小短文，可以融入一些體育、娛樂等學生感興趣的內容，保障聽力練習的參與度。然后讓學生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節。教師可以設置一些課堂問題讓學生進行回答。比如聽力文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等等都是需要學生在聽的過程中需要掌握的，最后再讓學生進行自主分析，看看自己的答案對不對。通過聽力的方式讓學生更加有挑戰性的進行練習，提升學生的英語聽力水平。

結束語：隨著教學要求的不斷提高，教學模式也應該隨之不斷進步，英語教師在教學中想要完成學生聽力能力的提升，必須對教學方式進行不斷創新，以培養學生聽力能力為重點展開教學設計，同時為學生創造新穎的學習體驗，創設更多的英語聽力教學活動，提升學生的英語學科素養。

參考文獻：

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