淺談鄉鎮高中生線上學習自主管理

李利

【摘要】鄉鎮高中，生源差，學生入學成績普遍偏低，學困生的人數較多，而且線上學習自我管理的意識相對較差，班級凝聚力不強，線上學習時學生管理是一個復雜的全方位的工作。教師精力有限，所以在當今的線上學習時班級管理模式運用較多的是教師為中心的管理方式。如何把線上學習時班級的整體管理，轉化成學生自我管理，調動學生學習的積極性、主動性、讓學生在線上自我管理的環境中學習、成長，達到自主管理，是線上教學中值得關注的問題。

【關鍵詞】高中生 ? ? 線上自我管理 成因及轉化

一、鄉鎮高中生線上學習自我管理的界定

班級學生自我管理：根據當今社會的要求和學生自身發展的要求，發揮學生自身的主動性，有意識地把自己作為管理對象，以提高和完善自我素質而進行的活動。心理學認為：“自我管理是在自我意識的基礎上進行自我認識，自我監督、自我鼓勵、自我控制、自我管理、自我改造和自我修養”。我們所說的高中生線上學習的自我管理是一種由學校組織的，按照計劃進行的，有明確目的社會活動，這一活動的根本目的是以實現學校素質教育為目標，是更是學生得到充分的、全面的發展的保障。

二、學生線上學習自我管理差的成因

鄉鎮高中生線上學習自我管理弱并不像某些家長和教師所認為的那樣不可救藥。他們片面地認為改造學生，難于上青天，其實，學生線上學習自我管理弱不是不可以改造的;它們的出現，是諸多因素相互作用的共同結果，比較突出的問題主要有幾下幾方面：

第一，高中學生，特別是鄉鎮中學生的自主學習能力差。

由于高中課業負擔重，為了保護學生視力，提高課上效率，每課時已經由常規授課的40分鐘縮減到了30分鐘，因此僅憑教師課上的講授是遠遠不夠的，需要學生課下的自習時間來進行鞏固和練習。但是很多學生自主學習能力差，課前無法做到自主預習，課后不能及時鞏固，作業拖沓不按時提交，使得線上課堂效率遠不如常規課堂。

第二，部分學生聽課效率低。

網絡授課的環境下，教師無法顧及到所有的學生，這就使直播課堂上缺少了教師所帶來的天然的約束力。在直播課中，學生以電腦或手機為載體，自己進行聽課，老師無法知道學生是否認真記筆記，有沒有人在聽課的同時玩手機，或利用手機后臺閑聊等其它與學習無關的事情，教學中缺乏有效的、有針對性的管束，使得部分學生的通過網絡直播為媒介的學習淪為形式。

第三，很多鄉鎮高中學生的解題能力有待提高。

受直播課課時的影響，老師特別想在較短的時間內講解更多的知識點，不停的講的結果就是老師一直在講，學生一直在聽，“滿堂灌”、“一言堂”時有發生，從而忽視了學生在課堂中的“主導”地位，教師一味的把知識、方法灌輸給學生，學生不能做到有效鞏固和練習，使得學生的解題能力較之前有所下降。

三、鄉鎮高中生線上學習自我管理的有效轉化策略

1、轉變線上教學缺乏師生互動和反饋的教學狀態。

有些年齡偏大的教師電腦技術和手機使用很不熟練，的確力不從心;教師會出現一言堂的情況而學生只是被動接受，不利于學生自主探究能力的提升和合作學習等習慣的培養，針對此情況直播前學校多次統一培訓，指導每個直播授課的老師都能熟練應用直播軟件為止;直播前多次試播，以教研組為單位，建立直播測試群，隨時指導直播時出現問題的緊急處理;以年組為單位集體備課，合理分配工作任務，利用中學教學資料網和組卷網等優質資源備課，準備好學案，教案，課后習題等等，老師們克服重重困難，堅持精心備課、同步聽課、實時輔導，課后精心布置作業，及時批改、反饋、答疑。

2、轉變學生出現聽課注意力不集中，不及時完成作業的學習狀態。

線上授課時，部分學生出現各種拖拉，厭學的狀態。學校通過政教處要求教師上課前要求學生簽到，課上學生必須連麥隨機抽查聽課狀態，課后筆記上傳檢查，約束學生無極特殊情況不允許請假，保證了學生聽課人數和聽課效果。

3、改善線上教學的外界影響因素

例如停電停網等因素，在線上教學的過程中就出現過這種情況，學校不得已暫停了課程。等到電和網暢通了，才恢復了正常教學。針對這種情況，學校應該和電業局等供電供網單位及時溝通，讓授課老師們可以利用課余時間提前錄制了課程，讓學生觀看。

以上是本人對轉化學生線上自我管理的幾點認識，在今后的教學實踐中將繼續探索，努力提高課堂管理及教學效果，讓課堂教學吸引學生，發展學生，使線上學習不再成為學生的負擔。走在新課改的路上，任重而道遠，唯有不斷學習，領會精神，充實自己，用教師道德準則要求自己，用新課改理念武裝自己，在未來的教學路上，踏實、努力。

參考文獻：

1、趙宏斌.加強高中生自我管理，促進良好班風形成.《讀書文摘》，2017.

2、王夕蘭 ?對高中自我管理實踐的探索 《新課程》2015