幼兒園語言教育活動應用體驗式教學的研究方式

于福芳

摘要：作為眾多學習方式中的一種，體驗式學習的旨趣在于體驗過程，同時，它也是一種注重學習情境、反思和實踐的主體性學習方式，對于發(fā)揮幼兒的主體性，喚醒幼兒自主學習語言的意識，發(fā)展幼兒的知識內(nèi)化和實踐能力，以及激發(fā)幼兒學習語言的興趣都有巨大的教育價值。現(xiàn)如今，符合課程改革要求的體驗式學習不僅繼續(xù)為改善當前幼兒園語言教育活動的問題發(fā)揮著作用，更在發(fā)展幼兒園語言教育活動的道路上煥發(fā)著強大的生命力。鑒于此，本文就對幼兒園語言教育活動應用體驗式教學的研究方式進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育活動;體驗式教學;策略

引言：幼兒園語言教育活動為培養(yǎng)幼兒對口語和書面語言的學習興趣提供了有效的幫助，同時也是提高幼兒語言智力、鍛煉幼兒語言應用能力、促進幼兒語言全面發(fā)展的重要途徑。在教學實踐中，幼兒園語言教育活動仍舊存在著一些不容忽視的教學問題。體驗式教學，其關(guān)注點在與體驗的方式與體驗感受，從切身經(jīng)歷中所獲取的經(jīng)驗和體會，通過為幼兒創(chuàng)設情境，以浸入式的學習體驗，將幼兒引入到語言教育中，讓幼兒接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的滿足。所以，為更加有效的實現(xiàn)幼兒園語言教育活動質(zhì)量的提升，教師應使用體驗式教學。

一、創(chuàng)設語言情境，開展語言表演活動

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。相比較傳統(tǒng)的幼兒語言教學，具有情境體驗的語言教學活動，幼兒更愿意參與，其興趣也比較高漲，掌握知識的效果也比較好。在情境教學中，表演也是情境教學中的一種。通過幼兒對故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解語言故事內(nèi)容，體會角色情感，從而接受知識，掌握教學重難點。因此，幼兒教師可采用表演的情境教學，將繪本里的故事內(nèi)容，以表演形式，讓幼兒展現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)幼兒教學效果的有效提升。

例如，教師引入繪本故事《微風中的獅子》，在語言教學中，教師與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，接著，再與幼兒分配好角色，讓幼兒通過扮演故事中的人物，說出人們的對話，并從對話中體會角色的情感，從而使幼兒更好的閱讀繪本，體會語言。當然，教師應該提前找一些能夠讓幼兒輕松理解的繪本故事，降低幼兒的閱讀壓力，調(diào)動每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達對文字的理解，讓他們在課堂上邊玩邊學，在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，在歡聲笑語中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

二、發(fā)揮教師引導，優(yōu)化活動過程管理

幼兒的體驗過程是開放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動管理帶來了較多不穩(wěn)定的因素。與此同時，隨著體驗方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗行為愈漸超出教師的預想和控制，出現(xiàn)秩序問題的可能性也因此逐漸增大。在實際操作和表演體驗中，幼兒時常因為歡快的氛圍而忘我地體驗，將自己的情緒和精力注入眼前的語言教育活動中，逐漸忘記教師的活動安排與要求，但教師此時若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗的過程發(fā)展，很可能導致幼兒繼續(xù)進行或是生成無意義的體驗。為了避免秩序問題，保障幼兒體驗的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應靈活轉(zhuǎn)換觀察者與引導者的角色，隨時注意學生在活動中可能發(fā)生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導幼兒的體驗歷程及動向，引導幼兒回歸到語言學習的體驗過程中來，以包容的態(tài)度和精煉的教學語言積極引導他們自主地進行體驗，進而優(yōu)化整個活動過程管理。

三、開展家園合作，開展體驗延伸活動

家園合作是幼兒園開展教學活動的重要一環(huán)，當家庭、幼兒園和社會展開教育合作時，將為幼兒園語言教育活動及其延伸活動帶來巨大的發(fā)展價值。在活動開展前的準備階段，家長可適當引導幼兒通過聽、看、聞、觸摸、操作等方法自主感知家中的陳列物品，發(fā)現(xiàn)其主要特征及用途，并在與幼兒共同的討論中總結(jié)某一物品的描述經(jīng)驗，為幼兒在園的講述活動奠定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。在活動結(jié)束后的延伸階段，家長可以與幼兒一起參加親子閱讀活動和親子語言游戲活動等，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達欲;教師可組織幼兒去游樂場、動物園、博物館、農(nóng)場等地進行參觀，鼓勵幼兒將所觀所想清晰地表達出來;社會也應支持幼兒園與不同的機構(gòu)進行教學合作，幫助幼兒在眾多社會情境與實踐活動中體驗傾聽與交流的樂趣，感悟表達的意義。在開展延伸活動時，教師不必固守己有的語言教學模式，而是根據(jù)幼兒的語言發(fā)展水平及教學材料的具體情況，以幼兒為中心，同時結(jié)合家庭與社會的幫助共同開展多種體驗延伸活動，從而刺激幼兒在語言方面的體驗與學習。

總而言之，體驗式學習充分突顯了幼兒學習的主體性，能夠使幼兒于自然寬松的情境中學習和運用語言。活動前的情境體驗、活動中各種豐富的體驗環(huán)節(jié)、活動后的語言遷移和延伸體驗等幫助幼兒在體驗中不斷豐富語言經(jīng)驗，不僅增加了他們的學習樂趣，也讓他們在語言交際過程中體會了語言表達所帶來的自信感。體驗式教學法就是要求幼兒自主探索與體驗，將體驗式教學法與幼兒園語言教育活動結(jié)合起來，有助于幼兒對語言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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