談高中思想政治課堂深度學習的問題設計

孫悅

摘要：在高中思想政治課中，培養學生的思想道德價值觀，以及規范學生的學習行為的過程中，教師需要引導學生對于理論知識內容進行合理有效的解讀，這樣才能夠提高學生的對知識的分析能力，并且在創新學生的學習觀點的過程中，加強對于學生的個人綜合素養的培養，更好的發揮出思想政治知識能力教學的育人作用，提高課堂中的教學結果，并且也能對于深入學習的教學模式進行合理式的構建，因此，本文就談高中思想政治課堂深度學習的問題設計，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中思想政治;深度學習;結合重點;實際情況;立足喜好

創造不同的課堂教學模式，教師需要引導學生對于相關的知識內容進行合理的思考，教師去向學生提出不同的教學問題，能達到深度教學的目的，促進學生的深度學習理念的應用，幫助學生對于不同的政治知識內容可以進行合作解讀，在引導學生結合自己日常學習生活經驗的前提下，才能促進學生的學習能力的發展，讓學生對于不同的社會環境進行了解，提高學生的社會實踐能力，所以教師對于不同的教學模式進行有效運用，需要根據課堂中所講解的理論知識內容，對于不同的教學問題進行有效的設計，創建不同的知識內容的講解方式。

一、結合教學重點科學進行問題設計

結合不同的課堂教學重難點知識內容，對于相關的教學問題進行合理探討，才能夠加強學生對于知識內容的學習運用和解讀，而且也能再結合不同的教學問題的前提下，幫助學生對于相關的理論知識內容進行合理的運用。在引導學生對于課堂中所學習的知識內容，進行有效劃分的前提下，才能夠提高學生在課堂中對于時間的利用效率，引導學生對于相關的學科問題進行合理的分析，提高學生在課堂中的學習基礎，教師需要在運用不同的教學思維模式的前提下，增強學生的自主學習的思維能力。

例如，在教授學生學習“偉大的改革開放”這一章節內容時，學生在理解改革開放的過程中，教師可以借助多元化的知識內容的講解，培養學生的跨學科的學習意識，而且在幫助學生對不同的課堂知識內容的學習進行有效劃分，才能夠確立學生的主體學習地位，讓學生對于重點知識內容進行有效的思考，在結合課堂中的重點知識內容和難點知識內容進行教學問題設計的前提下，促進學生的學習能力的提高，提高生活化教學課堂模式的建構。

二、結合學生實際情況進行層次化問題設計

在結合學生的學習實際情況對于層次化的問題進行明確的設計的過程中，也可以將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能對于不同的問題設計的難度進行合理的確定，提高學生在課堂中對于知識內容討論學習的經驗，讓學生結合自己的學習經驗，對于不同的教學問題進行探討，所以教師在讓學生深入到不同的日常生活實踐中來，提高學生對學知識內容的探究學習的分析意識，能讓學生等于不同的層次化的問題，進行合理有效的解決。

例如，在教授學生學習“基本經濟制度與經濟體制”這一章節內容時，教師在引導學生對于知識內容進行有效預習，才能讓學生了解我國的基本經濟制度，也能讓學生在參與日常生活實踐活動的前提下，對于不同的社會現狀可以進行全面的描述教師在結合課堂中的實際教學情況，對于教學問題的設計進行層次化改進的過程中，才能夠增強班級中整體學生的學習自信心，讓課堂中的教學質量得到有效的提升，促進深度化教學課堂模式的建構，并且能夠引導學生對于知識內容進行深度的分析。

三、立足學生喜好進行問題設計

在立足于學生的學習興趣發展的特點，對于課堂的教學問題進行教學設計的過程中，也能夠促進學生的深度學習的思考。引導學生對于相關的知識能夠進行合理的應用，提高學生的自主分析的實踐學習意識，教師在這樣的教學背景下，需要確立學生在課堂內外主體學習地位，這樣不僅能夠提高學生的學習思維能力，也能夠構建深度化的教學課堂模式。

例如，在教授學生學習“經濟發展與社會進步”這一章節內容時，教師在讓學生對于我國經濟發展的特點，進行比較理解的過程中，才能夠增強對于不同的知識內容的講解，而且也能讓學生對于我國社會發展的現狀進行合作探討，提高學生在課堂中的自主學習的思維意識，通過立足于學生在課堂中的實際學習情況，能夠進行不同的教學問題的設計，加強學生的政治學習的思維，才能夠促進學生在課堂中學習方式的轉變，并且能讓學生對于不同的學科問題進行有效的思考和探究，提高學生的自主學習的思維意識，能夠構建不同的課堂教學模式，幫助學生建立自己的深度學習的思維體系。

總而言之，在結合不同的教學知識理論的講解特點，對于自己的教學理念進行生活化變革的過程中，教師才可以提高學生對于知識理論學習理解和應用，提高學生的實踐分析的思維意識。能讓學生在這樣的學習過程中，逐漸的強化自己的知識面學習的解讀。所以教師在開展不同的課堂教學活動的前提下，是要幫助學生對于這些內容進行合理的探討，這樣才能夠促進學生對理論知識的學習深刻性的增加，也能夠構建多元化的課堂教學模式。

參考文獻：

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