愛我就別打我

顧惠琴 雷明慧

案例二

一、憤怒的“小火山”

小林，五年級男生，二年級時隨父母搬入城區，同時轉學并重讀二年級。剛轉學時，小林成績很好，經常獲得老師和家長的稱贊，進入三年級后，他的成績迅速下降，四年級時，上課處于聽不懂的狀態。他的情緒低落，變得敏感不自信，出現挑釁老師、攻擊同學等不良行為。

一天，小林因被老師留校做作業而情緒失控，他在老師面前揚言要殺掉父母，并且已經定好時間、買好兇器。老師打電話來求助。

二、無奈的“小火山”

小林的姐姐成績很好，父母對小林的學業也有很高的期待，當他的學習成績沒有達到要求時，母親便復制原生家庭中外公的打罵方式來對待他。小林慢慢發展出自己的信念：我是愚笨的，我是沒用的。小林與老師及同學相處的模式，基本復制父母對他的模式，并將對父母的怨恨投射到老師和同學身上，導致人際關系緊張。

強勢且習慣指責抱怨的母親，用沉默和酗酒游離在家庭邊緣的父親，充滿壓抑的負面情緒的家庭，這些使小林的憤怒蓄勢待發，他醞釀著殺父弒母的計劃。

三、發掘“小火山”的資源

1“.看到”小火山。

我詢問小林平時與父母的相處方式，他立刻爆發“：他們一直打罵我，認為我學習不努力;他們一點也不公平，只對姐姐好;他們認為我什么都不好，學習不好，脾氣不好......”小林爆發式傾訴了約半個小時，小林的父母一開始是微笑的，認為孩子言過其實，聽到后來，母親表示很震驚，并承認小林所說的都是事實。與小林父母的溝通過程中，小林的母親言語較多，但內容只涉及做法和期待，小林的父親幾乎全程沉默。我與小林父母探討：“發現小林遇到困難，你們能面對它，也想解決它。今天回去后，你們會做哪些不一樣的事情？”

整個咨詢過程，我用傾聽、共情、積極關注的方式，讓父母感受孩子的憤怒，并用提問的方式激發父母進行情感表達。第一次咨詢獲得了小林及父母的信任，我們建立了良好的咨訪關系。

2.向前一小步。

前幾次咨詢，小林一家三口依約前來。我與小林討論父母的變化：“與之前相比，爸爸媽媽有哪些變化讓你比較舒服？”小林說父母不再打罵他，而是幫助他解決不會做的題目，感覺挺好;父親周末會帶他打球，在打球的過程中他體會到了快樂。用評量問句討論對父母的滿意程度時，小林給母親打60分，比較滿意;給父親打59分，因為陪伴時間太少。我問小林，如果要得70分的話，父母需要做些什么。小林說60分就是滿分，不用改變。后來他又說希望父親能每天陪他十分鐘，哪怕是電話視頻都可以。小林的母親進行了反思，認為自己恨鐵不成鋼的想法要改變，陪伴才是最好的方式，父親對此也表示贊同。

3.改變持續發生。

后幾次咨詢，小林主動提出玩沙盤。第一次他擺放的是中日戰爭場面，中間用籬笆隔開，飛機大炮全開，還有彈藥庫。后來他又拿了一些綠植放進去，并在右前方擺放了一個公園，有房子，他說那是世外桃源。

第二次的沙盤比較接近現實，有學校、醫院，還有圖書館、電影院。大致故事是大巴司機接送希望小學的學生到醫院就診。看病的時候，可以去外面的公園玩;身體好了，可以去逛逛街，看看電影。

第三次沙盤做得很快，沙盤內放置了蜘蛛、苦瓜炸彈、老兵、新兵、直升機和空投武器。主要內容是蜘蛛前來進攻，老兵引爆苦瓜炸彈，與蜘蛛同歸于盡，但蜘蛛還有一絲力氣，新兵用空投的炸彈炸死了蜘蛛，并聯系了直升機將新兵帶走。小林認為自己就是那個新兵。

很有意思的是，在我想打算結束本次咨詢之前，小林先提出了結案，并對自己進行了評價：不跟老師對著干了，也不想傷害同學了;有時候心情不好，就會坐凳子上，或者去外面走走，或者跟一些同學玩;回家后，遇到不會做的題目，父親能教他，還能一起出去打球，感覺比較舒服。對于母親有時還會發脾氣的現象，小林說自己能接受，有時也會躲出去，不久就能調整好情緒。小林的行為改善明顯，基本達到了本期咨詢的目標。

四、咨詢反思

“愛我就不要打我”，父母不能以愛為借口使用暴力，也不能使用語言暴力。教育模式會代代相傳，“傷害式”的教育模式一旦被“看見”，殺傷力就會減弱。焦點解決短期療法中有一個技術是“改變最先出現的跡象”，這在小林一家的表現中很突出。

孩子的所有癥狀都是在用無聲的方式向外界傳遞一個信息：他的生活遇到了困難，他的家庭遇到了問題，他在呼喚父母溫柔的愛。他不是病人，不是制造麻煩的人，只是一個用自己的方式發出信號、尋求幫助，希望父母一起愛自己的無助的小孩。

（江蘇省昆山市實驗小學顧惠琴雷明慧）