人格階段論視角下鄉村教師自我效能感的提升

黨崢崢 劉文 朱沛雨

【摘要】自我效能感降低會導致個體職業幸福感下降。鄉村教師面臨著自我效能感缺失的問題，究其原因，主要是鄉村教師未建立對等的認知體系;習慣橫向對比學生的成績;與家長的深度溝通不足;對學生的基礎了解不充分;教師生涯規劃不夠清晰。人格階段論視角下鄉村教師自我效能感的提升策略包括：根據學生的心理年齡特點進行溝通;遵從心理發展規律進行班級成績的前后比較;按計劃與家長進行持續性的全面溝通;了解學生基礎并實施長期的幫扶措施;結合自身實際制定并執行短、中、長期規劃。

【關鍵詞】人格階段論;鄉村教師;自我效能感

【中圖分類號】G443

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）88-0047-03

【作者簡介】1.黨崢崢，宿遷學院（江蘇宿遷，223800）教育系教師，講師;2.劉文，宿遷學院（江蘇宿遷，223800）教育系教師，副教授;3.朱沛雨，宿遷學院（江蘇宿遷，223800）教育系教師，副教授。

“自我效能感”一詞最早由班杜拉提出，指的是“個體對自己能否勝任某種任務的知覺和判斷”。自我效能感降低會導致個體職業幸福感下降。在人格階段論視角下，了解鄉村教師自我效能感缺失現狀，分析其背后的原因，對于提升鄉村教師的自我效能感，進而增強其職業幸福感，具有一定的教育實踐意義。

一、鄉村教師自我效能感缺失現狀

對來自江蘇省各地區的46位中小學鄉村教師進行一對一訪談，發現目前影響鄉村教師職業幸福感的因素之一是自我效能感缺失，具體表現為以下幾個方面。

1.不被學生認可。

來自學生的評價直接影響鄉村教師對自身價值的判斷。在應試教育的大環境下，鄉村教師會對學生提出一些要求，如希望學生認真聽講，按時完成作業，合理有效地利用時間;會批評上課注意力不集中或打瞌睡的學生;會督促并提醒那些玩心較重的學生分清主次，以學習為重;會提醒有戀愛傾向或已戀愛的學生，正確看待情感與學習的關系。學生對此多表現出不理解，小學階段表現為敢怒不敢言，中學階段表現為在背后說老師壞話、公然與老師對抗。鄉村教師會感覺到教書育人行為不被學生理解與認可。

2.所教班級成績差。

學生成績優異是鄉村教師獲得自信心和成就感的來源之一。成績好的班級，任課教師對自身能力傾向于正面評價;反之則傾向于負面評價。小學高年級與中學階段，因為涉及升學，鄉村教師會對所教班級的成績進行詳細的量化評價，學校也會將同一年級所有班級的成績進行總體對比，并對排名倒數的班級進行提醒或批評。那些單科成績或總體成績比較靠后的班級，其任課教師與班主任會感覺所教學生成績較差，產生自卑感。

3.得不到家長的理解。

當學生出現貪玩、早戀、逆反、不注意聽講、行為懶散、作業態度不端等問題時，鄉村教師會通過批評、懲罰等方式管理學生，這可能會讓一些家長感到不滿，不配合教師的工作，甚至把問題的責任推卸到教師身上。

4.專業教學水平低。

一些學習成績較差的學生會讓鄉村教師很為難，有時一道題講解很多遍，學生還是不明白或不能有效地進行具體化遷移，這會讓鄉村教師感受到挫敗。當看到學生因聽不懂而厭學，甚至最終選擇輟學時，鄉村教師會因不能為學生提供有效的幫助而難過，在進行教學總結與反思時，會感覺自己的學科教學水平較低。

5.難以實現教育理想。

修己育人是大多數鄉村教師的教育理想。在鄉村教師的教學期待里，有對教學能力、學生學習能力的期待，也有對教學結果、學生學習結果的期待。當這些期待與結果不相吻合或差別較大時，鄉村教師的預設就會落空，會為難以實現教育理想而感到失落。常見的誘發事件有：部分學校的不公平教學推薦導致一些鄉村教師不能被選拔上公開課;感覺已得心應手的班級被調給別的教師去教;被安排教一門與自己所學專業不相關的學科等。

二、人格階段論視角下鄉村教師自我效能感的提升策略

根據鄉村教師自我效能感的缺失現狀，從人格階段論視角進行分析，提出自我效能感的提升策略如下：

1.根據學生的心理年齡特點進行溝通。

鄉村教師要想獲得被學生認可的效能感，就要先讓學生感受到被接納、理解。小學生更需要群體歸屬感，中學生更需要與眾不同的獨特感。有些小學生看到別人舉手發言受表揚，也希望自己得到表揚，他們沒有舉手發言可能是還沒有鼓足勇氣。因此，不要輕易批評學生，可以找機會和學生談心，認可他愿意努力的動機，鼓勵他積極發言，并耐心等待他進步。有些中學生上課時不認真聽講，經常模仿他人，可能是出于對他人的好奇或欣賞，希望體驗不同的行為方式并借此來展現自己。對此需就事論事，不一定要給予學生負面評價，最好能深入了解其行為背后的動機，并引導學生用合適的行為來滿足合理動機。

2.遵從心理發展規律進行班級成績的前后比較。

對成績進行比較是為了促進學生進步，但橫向比較的結果易讓學生產生無助感，讓教師產生自卑感。鄉村教師可以根據學生潛意識里要求進步的心理規律，要求學生努力爭取進步;并在每次測試后進行學生個體成績、班級整體成績的前后對比。這樣能看到階段性教學的具體成果，既做到自我監督，又有助于自我成長，同時維護了師生的自我效能感。

3.按計劃與家長進行持續性的全面溝通。

鄉村教師在開學初會有各種教育、管理計劃，可在計劃中細化與家長溝通的內容及注意事項，并做到及時、詳細、持續地溝通。溝通內容可包括學生行為、心理、個性等，溝通形式可采用短信、電話與面談等形式，小事用網絡，大事當面談。溝通內容除了指出學生的問題，還應結合家長提供的信息探索學生行為背后的原因;除了批評學生，還要讓家長感受到孩子平時的良好表現;除了與家長一起商討解決方案，還要結合實際發掘學生的成才之道。

4.了解學生基礎并實施長期的幫扶措施。

鄉村教師應深入了解學生，梳理學生的問題，并制定針對性的解決方案。對于非主觀的學習遲鈍與注意力分散的學生，需及時建議家長帶學生到醫院檢查;對于知識體系嚴重匱乏的學生，要詳細地檢測其學習的薄弱之處，并爭取家長協助，進行全面補課;對于上課認真聽講但對知識點運用能力較差的學生，可指導其做題方法與遷移技巧，并要求學生在作業中實踐、檢驗這些方法與技巧。

5.結合自身實際制定并執行短、中、長期規劃。

鄉村教師需結合自身實際在入職前制定職業生涯規劃，如1～2年站穩講臺，做好教學工作;3～5年站穩課堂，做好班主任工作;6～10年立足學生，靈活進行教書育人。另外，還需要制定每學期的具體工作細則并遵照執行，在不合適之處做出修正。教師的發展離不開學習，應多與優秀的、有經驗的同行切磋交流，提升自己的專業水平;遇到不思進取的教育環境，可借機提醒周圍人繼續努力，或主動從自身做起來改變環境，最終通過提高自我效能感來提升職業幸福感。

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