教師應成為兒童人格發展的良好客體

吳偉紅

自體心理學中，鏡映的需要和理想化的需要是一個人的自戀需求。0～3歲兒童與父母互動形成的自體可能影響其一生的發展。入學后，與兒童互動的權威對象從父母轉向教師。如果教師能成為兒童人格發展的良好客體，能滿足兒童合理的自戀需求，就會促進兒童形成健康的人格。

首先，教師通過滿足兒童的鏡映需要成為良好客體。自體心理學家科胡特認為，“兒童被記得、被注意、被欣賞的需要，即被鏡映的需要，對發展健康的自尊和自戀尤為重要。”這些健康的自尊與自戀為兒童進行創造性的學習、克服困難提供了堅強有力的自體及相對勝任的自體功能。相信每個兒童都期待被教師看到自己的點滴進步，當收到來自教師的積極回應時，兒童內心會涌起愉悅感和成功感。具備良好的鏡映功能的教師能為兒童提供新的、良好的人際體驗和自我體驗，即矯正性情感體驗。這些體驗及其影響達到一定程度時就能幫助兒童在內心發展出功能良好的自體客體。那么，即使日后兒童需要獨自面對一些困難，功能良好的自體客體也會給兒童提供良好的抱持性環境，有利于兒童發展出健康自信的自體。

其次，教師通過滿足兒童的理想化需要成為良好客體。對于那些自卑退縮、不敢求助的兒童，教師要細心觀察他們的需要。在這些兒童有需要的時候，教師能夠適時地出現，并給予適切的幫助，這就是滿足了兒童對理想化客體的需要。兒童在學習遇到困難時常常會表現得煩躁、無助、孤單、脆弱，繼而出現一些回避性表現或攻擊性行為。教師應出現在他身邊，溫和地對他說：

“我知道你想挑戰這個困難，我們一起來試試新的辦法。”教師通過自身平靜而穩定有力的承接與反饋，給了兒童理想化的客體，這有助于兒童理想化自體的成長。

最后，教師通過學習與自我體驗發展出良好的自體客體。精神分析心理專家曾奇峰提出：“獲得人格成長的唯一途徑，就是去獲得新的人際關系經驗。”因此，學校需要對全體教師開展心理培訓，進行相關理論的學習和練習，要為教師提供良好的成長環境，讓教師彼此成為良好的客體，從而幫助他們提升覺察能力、心理調適能力和心理教育能力。

（作者系江蘇省吳江實驗小學教育集團副校長）