教育就是啟迪生命自主成長

在教育史中，諸多學者對教育進行了自主定義。筆者以教育的根本目的為旨歸，提出“教育即成長”這一教育哲學主張，“成長教育”的本質是“啟迪生命自主成長”。

一、“教育就是啟迪生命自主成長”的內涵

“啟”是打開，啟封;“迪”是開導，啟發。“啟迪”是啟發，啟示，啟迪后人。從“啟迪”的本意看，“啟迪”就是“啟發人”，與“教育”是同義語。從“啟迪”的使用語境來看，“啟迪”常用于從某個人和某件事中得到“啟發”，強調“啟發他人”和“從他人那里獲得啟發”。從教育方式上看，“啟迪”不僅追求教師對學生的啟示，也追求學生對教師、學生對學生的啟發，還追求個體內部的自我啟悟，是“互教”和“自教”的融合。從教育本質上看，“啟迪”包含：“啟德”和“啟智”——啟化心靈，啟誘智慧;“啟源”和“啟未”——啟思過去，啟蒙未來;“互啟”和“自啟”——啟示他人，啟悟自我。

“成長”的本意是“長大”，是不斷變得更好、更強、更成熟的過程。從人的生命發展角度看，“成長”有三個含義：其一，成長即生長，生命體自然發育;其二，成長即發展，生命體的自主發展;其三，成長即創造，生命體的自我變革。從教育對生命成長影響角度看，“成長”的內涵是身心的發育、情感的豐富、智慧的生長和道德的提升。

“啟迪生命自主成長”意蘊是教師和學生通過相互啟發、自我啟悟，身心、智慧、情感和道德等方面主動向更加美好的方向發展。從本質上說，這便是教育的意義和本質追求。

二、“教育就是啟迪生命自主成長”的意義

1.教育的理想方式是啟迪。

教育從本源來說是一個人對他人施加的影響。這種影響常常是通過“言傳”或“身教”實現的。無論是“言傳”還是“身教”都不應僅僅是直接的“告訴”，最理想的方式應是“啟迪”，即通過

“相互啟發”和“自我啟悟”，讓其產生頓悟。

2.教育的終極目的是讓人的生命自主成長。

教育的對象是人，教育的目的也應是實現人的成長。雖然當下人們對教育目的認識多元，但是無論是為了傳承文化知識，還是為了人的明天生活而準備，或是為了更好地改善社會，這些都應建立在人能夠更好成長的基礎之上，沒有人的生命自主成長，這些目的都沒有任何價值。教育的首要任務和最終目的都應指向培養人——讓人的生命能夠主動、健康、和諧地成長。

三、“教育就是啟迪生命自主成長”的實踐

1.讓“啟迪生命自主成長”成為學校的價值追求。

學校價值追求是學校的靈魂，也是學校發展的方向和根本動力。以“啟迪生命自主成長”定義教育便要學校將其作為價值追求——學校的一切活動都應圍繞“啟迪生命自主成長”展開，包括師生的思維方式、做事方式都應基于“啟迪生命自主成長”，為了“啟迪生命自主成長”。

2.讓“啟迪生命自主成長”成為教師的教學行為。

“啟迪生命自主成長”這一旨歸，要求教師能夠從兒童生命成長需要出發，啟發和引導他們自主學習。這樣的教學要求教師不是“灌輸”，也不是“放任”，而是對生命潛能的“喚醒”和思維方式的“誘導”，讓學生能夠“自啟”和“自悟”。

3.讓“啟迪生命自主成長”成為學生的學習方式。

“啟迪生命自主成長”這一旨歸，期盼學生能夠從個體生命成長需要出發，通過“他啟”和“自啟”，實現自主學習。這樣的學習不是“被動汲取”，也不是“機械訓練”，而是讓學生對知識進行“體驗”和“感悟”，在體驗和感悟中內化為生命素養。

4.讓“啟迪生命自主成長”成為社會的評價機制。

“啟迪生命自主成長”這一旨歸，希望社會不以學生考試成績評價教師，不以學生掌握知識多少評價學生，而是用“啟迪”這一教學方式和“學生生命成長”這一教學成效考量教師的教和學生的學，評價學校的好和壞。

總而言之，“教育就是啟迪生命自主成長”追求的境界是以人的成長為目的，通過“啟迪”，讓每個人在主動探究個體成長過程中獲得充分發展。

（作者系江蘇省啟東啟迪外國語學校校長）

·校長檔案·

李建成，江蘇省啟東啟迪外國語學校校長，江蘇省特級教師、“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、江蘇省教育科研先進工作者、江蘇省“333高層次人才培養工程”首批中青年科學技術帶頭人。

李建成在教育領域提出“教育即成長”的教育哲學主張，建構以“關注生命發展”為教育價值的“成長教育”;在課程領域探究了“兒童參與課程建構”思想，提出學校應以“滿足成長需要”和“學生主動參與”兩個維度建構課程;在教學領域創立了“自問自探”教學法，提出教學應引導學生自己“提出問題”，自己“解決問題”;在管理方面創立“用文化發展人”管理理念，他認為學校不是人管人，也不是制度約束人，而應用文化發展人;在隊伍建設方面提出了

“共享成長”的團隊建設思想，用學校共同價值和每個人的成長經驗引導教師共享成長。李建成主持省級以上教育科學規劃課題6項，出版專著8部，在省級以上刊物發表論文200余篇，兩項成果獲江蘇省教學成果一等獎，其教育思想曾在《人民教育》《江蘇教育》等媒體報道。