基于長三角教育一體化的教師培養模式

肖菊紅 周惠英

【摘要】教師專業成長是幼兒園集團化發展的第一推動力，發展教師是集團化辦學的第一要務與永恒主題。江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園教育集團直面教師專業發展的存在問題，把握長三角一體化國家戰略機遇，思考對策，堅守“愛德·求真”初心，堅持“分層、專業、多元”原則，踐行“研修、分享、輻射”路徑，激內需，助規劃，搭平臺，助力教師自覺成為“愛德·求真”的陽光型教師，共同為教育一體化發展注入新動力。

【關鍵詞】教師培養;園本文化;區域資源

【中圖分類號】G525

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）82-0020-03

【作者簡介】1.肖菊紅，江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園教育集團（江蘇蘇州，215200）總園長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.周惠英，江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園教育集團（江蘇蘇州，215200）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

教師專業成長是幼兒園集團化發展的第一推動力，發展教師是集團化辦學的第一要務。江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園教育集團（以下簡稱“吳江實幼集團”）堅守“愛德·求真”初心不變，基于“讓每個人沐浴在愛與希望的陽光中”的辦園理念，努力將教師發展積極融入長三角一體化國家戰略，確立“教師要奮力當好長三角高質量一體化發展排頭兵”的目標，利用本園以及長三角的教師教育資源，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍，以高質量的教師發展助推幼兒園的可持續發展，為長三角區域一體化發展做出貢獻。

一、著眼長三角教育以及園本文化，激發教師專業追求內需

1.激發奮斗信念。

心有所信，方能行遠。吳江實幼集團把“愛德·求真”作為文化之根和辦園之魂，把“擁有童心、特具愛心、獨具慧心”作為“愛德·求真”陽光型教師所必須具備的專業品質。其中，擁有童心是一種兒童觀，意味著能了解兒童、理解兒童、賞識兒童，用兒童的眼光去看待兒童的世界。具備愛心是一種教育觀，意味著仁愛和尊重能給每個生命以關愛和包容、溫暖和尊重，用一顆熱愛學生的心去呵護每個生命的健康成長。獨具慧心是一種教學觀，意味著能用發展的眼光看待兒童，把握教育的基本規律，將先進的教育理念轉化為優質的教育行為，著眼兒童的長遠發展。在這種“愛與希望”的陽光文化浸潤下，吳江實幼集團的每一位教師擁有堅定的做“愛德·求真”陽光型教師的信念。

2.激勵專業自信。

吳江實幼集團以“弘揚高尚師德，潛心立德樹人”為主題，積極開展評選“最美教師”“四有教師”等專題活動，講奉獻，樹新風，立典型，傳播正能量，打造一支敬業愛生、為人師表的卓越教師團隊。

吳江實幼集團充分發揮身邊名特優教師資源，通過“與身邊名師面對面”成長沙龍、談心等活動，讓教師感悟名師成長規律，提高專業認知，激發教師沿著名師成長足跡不斷自我反思、提升的愿望。

二、堅持分層、錯位、多元，實現教師專業自覺

吳江實幼集團以“教師成長檔案”為載體，堅持“分層發展、錯位發展、多元發展”的原則，讓教師群體和個體有專業追求、自我規范和生涯發展的動力，由盲目前進轉向自覺發展。

1.分層發展。

吳江實幼集團對于教師發展實行分層培養：對于新教師，創造條件讓其多參與活動，提高專業水平，為尋找專業特長做準備;對于青年教師，發揮其特長和潛質促進其形成自身專業風格，向成熟教師、骨干教師的發展方向邁進;對于中老年教師，抓住其專業優勢，重點在班級管理、環境創設、家長工作等方面創出特色。對于其中的骨干教師，著力提升其專業能力和科研水平，助其凝練教學主張，形成教育特色，努力向專家型名特教師發展。

2.專業發展。

專業發展即教師根據自己的興趣、愛好或特長，在專業領域內確定自己獨特的專業發展方向。吳江實幼集團尊重教師意愿，著眼于教師的專業“長板”，設立語言、科學、健康、美術、音樂五大教研組，形成共研、共創、共享的研修氛圍，使得教師“各有專攻”，從而更好地引領教師的專業成長。

3.多元發展。

多元發展指的是教師在擁有專長的基礎上，發展其他方面的才能，使自身的專業能力多元化。吳江實幼集團創設機會為教師搭建多元發展的平臺，一方面，注重“請進來”與“走出去”相結合，借專家之力提升教師專業成長;另一方面，注重“彼此借力”與“相互追隨”相結合，借同伴之力優勢互補，借同伴之力相互成長。

分層發展、專業發展、多元發展使教師之間互不壓制，共生共榮，彰顯出“和而不同”的發展態勢。

三、挖掘園本以及區域資源，搭建專業發展平臺

1.立足園本，開展多樣化研修活動。

吳江實幼集團注重教科研的有效整合，以“真、實、精”為導向，引導教師在研究中發展。

一是聚焦“真問題”。吳江實幼集團依托半日視導、師徒結對、青年午校、園際交流等方式，積極開展案例分享式、專家引領式、互動沙龍式等園本主題研修活動。二是立足“真課題”。吳江實幼集團架構“一園三層”（領銜層、核心層、一線層）研究共同體，明確研究目標和方向，踐行真行動。20多年來，吳江實幼集團堅持科學啟蒙研究不放手，教師科學素養獲得內涵式提升，教科研走向高品質。三是激發“真反思”。吳江實幼集團開設求真論壇、百合講壇、園長論壇等活動，為不同階段的教師搭建開放性、研究性、反思性的互動平臺。多層級論壇為不同層次的教師提供了交流分享的講臺，教師在論證交鋒、平等對話中獲得理念與實踐能力的共同提升。

2.放眼區域，讓教師在輻射中成長。

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”吳江實幼集團本著互動交流、均衡發展的宗旨，加強與長三角其他幼兒園的溝通與協作，逐漸形成開放合作的格局，創新教師專業發展協同機制，實現教師輻射引領與自身成長的雙贏。第一，依托“二室二中心五基地”，讓教師在示范輻射中成長。吳江實幼集團以團隊發展為立足點，以成果推廣為切入點，以示范引領為著眼點，堅持問題導向，聚焦教師專業能力提升，把接待參觀、承辦活動等與交流展示、公開教學等有機結合，為教師搭建展示自我的平臺，利用幼兒園、“小紅菊”名師工作室微信公眾號傳遞園所經驗，與長三角乃至全國同行對話，以達到示范輻射與教師專業成長的共促共贏。第二，聚焦“一體化發展”，讓教師在幫扶合作中成長。一是積極開展“共同體項目”。吳江實幼集團各園區牽手民辦園結成共同體，實現管理互通、教學互聯、資源互享，共同進步。二是著力加深“組團式幫扶”。吳江實幼集團選派管理團隊及骨干教師組成教育幫扶團隊，積極幫扶姐妹園，通過入園指導、網絡研修、跟崗研修、師徒結對等方式扶弱共進。三是全力推進“長三角教育一體化項目”。本著深度合作的宗旨，吳江實幼集團不斷完善研究機構，增強融合深度，深入領會“一體化發展”的精髓，努力實現教師在合作與成長路上的一體化，幫助教師在互促互贏中共享優質資源，獲得發展。

在教師隊伍建設上，吳江實幼集團激發內需，挖掘資源，搭建平臺，為教師照亮了理想的遠方，燃起了前進的希望，指引著奮斗的方向，助力教師自覺成為“愛德·求真”陽光型教師，抵達成功的彼岸，共同為長三角教育一體化發展注入新動力。