主動融入 全面提升

【摘要】吳江教育人以高度的政治敏感和使命擔當，積極主動融入長三角一體化的歷史進程。他們從“更高質量”“創新”“綠色生態”等方面，準確把握長三角一體化的本質內涵;從教育發展協調均衡、教育質量高位、教育活力充溢、教育生態健康、教育保障有力等方面描繪了融入長三角一體化的發展藍圖。在此基礎上，他們推出了一系列創新舉措，努力創造出吳江教育的美好未來。

【關鍵詞】長三角教育一體化;教育創新;教育發展

【中圖分類號】G527

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2020）82-0007-03

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210013）名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員。

為激情燃燒的吳江教育人所吸引，筆者經常造訪江蘇省蘇州市吳江區的學校，深深地為他們主動融入長三角教育一體化的創新氣魄、創意舉措、創造成果所感動。在區域教育發展路徑方面，吳江區的探索實踐是可以給同行帶來啟迪的。

一、抓住“長三角一體化”新契機

長三角一體化，無疑是吳江教育人激情的引燃點。2019年5月13日，習近平總書記主持召開中共中央政治局會議，審議《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》。2019年11月1日，長三角生態綠色一體化發展示范區正式掛牌。面對這樣重大的發展機遇，吳江教育人迎面而上，相擁起舞。以吳江區教育局陳宇局長為首的吳江教育人準確地把握了長三角一體化發展的本質內涵：“更高質量”“創新”“生態綠色”。所謂高質量發展，不僅意味著更加注重城市之間的社會公共服務、多方面的同城化和一體化，而且意味著其發展內涵的更加豐富化，并通過長三角區域差異化一體化發展、高效率一體化發展、可持續一體化發展、共享性一體化發展，推動經濟、社會、環境整體的更高質量的發展。[1]在教育環境中，高質量發展應當包含個人視角“每個個體”的全面發展，學校視角“全體都有”的全面發展，區域視角優質均衡發展，等等。“創新”是長三角一體化命題中的應有之義。在教育環境中，從時間維度上，伴隨著人工智能時代的到來，創造性和創新能力成了21世紀的關鍵能力。當今世界，教育者需要以新思維來應對全球性的變化。“生態綠色”不僅是長三角一體化的重要內容，更是示范區的核心價值。從一定意義上說，“發展素質教育”就是人的發展的“生態綠色”，學生關鍵能力的養成是人與教育可持續發展的驅動力。我們經常說，理念是行動的先導，吳江教育主動融入長三角的教育創新，是具備思想基礎的。

二、邁向“五位一體”教育新目標

1.教育發展協調均衡。

習近平總書記在2014年新年賀詞中指出：“我們推進教育改革的根本目的，是要讓國家變得更加富強，讓社會變得更加公平正義，讓人民生活變得更加美好。”要實現這樣的目的，教育協調、均衡的發展，必然是教育政策的核心內容。一方面是協調。這主要指各類教育之間的關系。吳江區十分重視相對弱勢的職業教育、社會教育，提出“服務長三角具有國際競爭力的先進制造業基地和具有全球影響力的科技產業基地，進一步優化職業教育布局”;按照聯合國教科文組織公布的《教育2030行動框架》，教育的使命擴大至全納、公平和全民終身學習。另一方面是均衡。這主要是同一類教育特別是義務教育內部的關系。吳江區籌劃深化“名校+”集團化辦學管理模式和跨區域教育共同體改革，推進名校集團化辦學全覆蓋和城鄉學校結對全覆蓋，實現優質資源共享，加快縮小城鄉間以及校際辦學差距。

2.教育質量高位。

質量是學校的生命線，無論是總體目標，還是具體目標，教育質量都是中心詞，且看總體目標的某些描述：“在長三角一體化國家戰略背景下，通過創新舉措，建造長三角一體化的教育改革試驗區、政策制度集成先行區、高質量教育發展示范區。”在具體指標中，從立德樹人到學業質量，再到五育并舉，都有質性和量化相結合的表述。

3.教育活力充溢。

這是創新度的主要表征。從吳江區可期的未來看，一是辦學體制的突破。在民辦教育、國際教育、產教一體、普教融合等方面，以機制創新為核心，主動破解發展難題，創造區域各類教育協調發展的新天地。二是育人方式的創新。聚集長三角一體化所需的未來新人培養，在共融智能建設、個性化學習支持、學段貫通等方面“做足文章”。三是改革項目的建設。一方面，對接省內涵發展項目的布局;另一方面，全面啟動“長三角基礎教育一體化江蘇教育研究中心”“長三角一體化發展研究院江蘇研究基地”“長三角高中名校發展聯盟”等工作，以項目為抓手，激發創新活力。

4.教育生態健康。

吳江區以發展素質教育為主旋律，營構學生“活潑潑地”生長的學校生態。在學校、家長、社會、政府四位一體的關系構建上，在區域教育改進與示范區建設、長三角一體化進程等相互激活、相得益彰的戰略布局中，齊心聚力、共同創造更加有利于教育健康發展的良好生態。

5.教育保障有力。

一是辦學條件。吳江區倡導“圍繞建設長三角一體化世界級城市群的目標，有力推進辦學條件現代化”。二是教師隊伍。吳江區著力建設一支具有國際視野、師德高尚、開放包容、業務精湛、充滿活力的新時代高素質專業化教師隊伍，能充分勝任長三角教育一體化發展進程。吳江區教育發展的目標定位不僅觀照當前區域教育發展的現實狀況，更注重未來發展的長遠規劃和大趨勢，這些對于教育目標的積極重塑與升級需在實踐中推進與落實。

三、創意新舉措，實踐新成果

1.從政府行為到上下呼應。

以陳宇局長為首的吳江教育人積極對接國家發展戰略，思考謀劃具有鮮明特色的“長三角思維”，把吳江區域教育發展的空間大大拓寬。但如果僅有政府的強力導向，沒有基層的內在動力和真切呼應，事情還是做不好的。難能可貴的是，吳江區有多位校長、園長具備長三角聯動的意識，區域合作的“民間活動”逐步日常化。

“長三角高中學校發展聯盟”就是由江蘇省震澤中學發起的。寫作本文時，筆者正在盛澤鎮，聽聞薛法根校長提出統編版教材使用的區域聯動計劃，吸引了滬蘇浙皖等地教育局的教研室主任集聚于此，細化方案。吳江區委、區政府及教育行政部門十分重視上下呼應，相互激蕩，注重長三角教育一體化，強調示范區建設往縱深推進。

2.從“盆景”到“風景”。

吳江區有一批在省內甚至國內都有廣泛影響力的學校。吳江教育人當然很在意這些學校教育能夠成為引人注目的“盆景”，但他們更著力通過“名校+”的集團化辦學，讓“盆景”發展成一道“風景”，推進優質均衡教育落地，以呼應長三角一體化“更高質量”的內在要求。這些具有標桿意義的名校，在示范區都有對口的姐妹學校，甚至在全國都以掛鉤校、工作室的形式，建立了一批聯動的點。同時吳江教育人又注重在學習中轉化上海、浙江兩地同行的經驗，主動掛鉤，相互連接，推進不同區域教育的互融共享。

3.從“借力”到“蓄力”。

吳江區邀請19名國內知名專家組建成吳江區教育智庫，通過深度規劃、教學改革、文化創新等項目的實施，進行高端引領。在此基礎上，吳江區更重視“蓄力”，他們把專業領袖的培養列入“十四五”規劃;通過“駐校式”請進來，讓專家更深度切入學校的課程和教學改革，為潛在的專業領袖創造更好的發展條件;特別關心本土專業領導者的成長，主導、指導、引導他們進行經驗梳理、思想凝練和推廣輻射，不斷為教育的內生發展積蓄能量。

4.讓特定的教育空間“向四面八方打開”。

筆者在談及課程和課堂教學時，曾呼吁“向四面八方打開”，現在討論吳江教育的發展，我非常樂意使用“遷移”這個詞。一方面，教育要向社會打開，要從社會發展的角度思考區域教育;另一方面，要堅持區域教育開放發展的原則，特別是吳江區，教育的發展要從示范區、長三角一體化，甚至更廣闊的視野謀篇布局。吳江區的教育同行正是這樣思考并實踐的。在長三角一體化的進程中，從微觀來看，吳江教育以開放發展的理念變革學校合作方式，這主要體現在學校與其他區域學校共建共享的校際合作方面。在中觀邏輯上，吳江教育以開放發展理念構筑區際聯動模式。比如，吳江區正在整合示范區乃至長三角地區的資源，建設高水平綜合實踐基地;建設高水平教師發展學院，助推區域教師協同發展;等等。在宏觀視角上，吳江教育以開放發展的理念助推區域教育國際化，吳江區以國家實施“一帶一路”和長三角生態一體化綠色示范區建設為背景，整合、激活國際教育資源，在豐富交流內涵、培育未來人才、培養卓越教師等方面都已進行具體運作。吳江教育的創新與發展意義深遠、影響廣泛，為我們提供了一條可借鑒的發展路徑。

“江南何處好，樂居在吳江。”在長三角一體化的宏偉進程中，吳江區的“好教育”可以期盼，這個“好地方”的“好未來”令人神往。

【參考文獻】

[1]陳雯.以更高質量視角認識長三角區域一體化[N].新華日報，2018-06-19（013）.