了解學生是高三英語教學的關鍵

凌雨晨

【關鍵詞】了解學生;知識基礎;學習難點;學習方法

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0067-02

一、了解學生的知識基礎

【文章編號】1005-6009（2020）83-0067-02

任教高三應做的第一件事是對學生進行個別訪談，觀察他們的課堂表現、查看他們的錯題記錄本及各種書面作業練習。從學生的聽力水平、詞匯記憶、語法掌握、閱讀能力、寫作技巧等方面了解他們真實的英語學習情況。在此基礎上，要求他們做到以下兩點。

1.明確目標。根據教材和考綱，分階段分類型按計劃地讓學生知道各部分知識應知應會目標要求。例如，詞匯應掌握3500個考綱詞匯;語法應掌握定語從句、名詞性從句、非謂語等。對照目標，學生檢查自己每部分知識的缺漏情況，制訂切實有效的計劃。

2.合作學習。采取合作學習的策略能讓學生在盡可能短的時間內有所提高。對記憶類的知識點，如詞匯背誦，讓他們互相結對，互相布置任務，互相督促檢查、驗收過關，并不忘復習鞏固。但對靈活的知識，如高三英語書面表達，特別是寫作素材的積累，如果單靠學生一己之力，很難積累。所以，我在教學中按照寫作話題分為科技類、環境類、文化類、教育類等，讓各小組自行挑選一個類別進行交流，很快就擴充了全班的資料庫。例如：對科技類話題，學生提供了“serve their purpose well as an alternative to...;with the wide application of...; the advantages far outweigh its disadvantages.”等40個短語、句型，教師再幫助學生進行篩選。這樣，學生的寫作水平得到有效提高。

二、了解學生的學習難點

可采用以下三種策略加以突破。

1.分散難點。一堂有效的高中英語課應該把握好講課的“度”，即既要對準難點加以鉆研，又要恰到好處，否則學生極易厭倦。對于高三頻繁的試卷講評課，更是如此。如果課堂上所講的都是學生的難點，容易造成“消化不良”。教師可以一節課重點解決幾處難點，避免“滿堂灌”的尷尬局面。例如，在一次試卷講評課上，我根據批改數據結論，把單選題中定語從句作為學生的難點專項加以分析。先幫助學生復習了定語從句的“拆分法”，區分了關系代詞和關系副詞在選用上的區別;再加以拓展，從China Daily等網站上找到了最新的新聞例句，幫助學生做拓展訓練，引導學生徹底弄懂該難點。

2.專項訓練。高三英語的專項訓練，可以根據高考題型分為聽力、單選、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達。教師可以根據學生的學習難點有針對性地進行專項復習及訓練，抓住錯例，指導方法，從而達到夯實知識點的目的。例如，閱讀理解題中，財經類、文學類的文章一向是學生閱讀的薄弱環節。我所在的備課組對此積極進行進階訓練，即每次挑選一篇財經類文章、一篇文學類文章（共10題），在每周的閱讀課上即練即講。通過限時專項練習，逐步幫助學生摸索出解題的竅門并及時總結要點：卡好做題時間;搜集整理財經類、科技類、文學類等題材中的高頻詞;把正確答案和選項之間存在的同義替換并積累到紙本上，經常翻閱、鞏固。

3.分層教學。教師認為的普遍難點并不代表是每個學生的難點。因此，不管課內外教學，教師都應“分層”，注意根據不同學生的情況，分別要求。例如，上文提到的寫作素材庫，要求學有余力的學生能全部背誦并在寫作中靈活運用并不困難，而對于能力薄弱的學生而言，背誦幾百個好詞佳句已非易事。所以，我鼓勵這些基礎薄弱的學生就每個話題挑5～10個“萬能”詞組背誦，在寫作中盡量每句能使用1～2個即可。教師也可以在班內成立學習互助小組，讓能力強的學生帶動督促能力弱的學生共同提高。

三、了解學生的學習方法

1.變死記硬背為理解歸納。在傳統的知識觀長期影響下，學生認為學文科靠背誦，學理科靠刷題，文科就是死記硬背。高三學生通過長期摸索，往往已經能認識到英語學習不等于死記硬背，但如何自主地理解、整理歸納學習經驗未必清楚。因此，教師在高考復習階段，應著重進行學習方法及解題策略的歸納，幫助學生理解難點，課堂上可以采取對比教學的策略。如：1—The Captain is definitely a touching movie， one adapted from a true story.—Exactly.Captain Liu puts the safety of passengers in the first place.2Before starting university，youd better choose a course，one that best reflects your interest and strength. 3 Have you read the book Life and Death Are Wearing Me Out （《生死疲勞》）by Mo Yan，the one that won him the 2012 Nobel Prize in Literature？這三句中one，one that，the one that是學生的普遍難點，只有在辨析的基礎上及時總結歸納其用法，才能真正做到小題大做、錯題重做、題不二錯。

2.變被動學習為主動學習。高考前的講練往往枯燥乏味，學生疲于應付，教師苦不堪言。這時，激發學生的學習興趣，主動學習始終是提高教學成效的關鍵。所以在試卷講評課上，我經常會根據考點、難點適量增加新鮮的語篇輸入量，如新聞、電影等。有時，也可以讓做得好的學生體驗“當老師”，給學生講解，利用生生間的互動擺脫乏味，提高聽課效率。再如，展示學生中的優秀糾錯本，用身邊的榜樣激勵并指導學生主動學習，有效糾錯。

3.變隨教隨學為預習在前。預習是一種有效的學習方法，高中生由于學習壓力重，疲于應付各科作業練習，極易忽視預習，變為教師教什么就學什么，布置什么就完成什么。為了改變這種被動學習的局面，我經常會布置一些預習作業，如高三的“錯題再現卷”，讓學生在講評前預先訂正，即翻閱原卷找到出處，寫好各選項詞義、考點、正確選項理由及原句意思等。這樣，學生通過自我訂正，能做到復習、練習有目的性，聽課有針對性，預習在前效果更佳。

總之，學習的本質是感知、復習和記憶。感知要充分，復習要及時，記憶要深刻，提取才自然。教師作為參與學生學習過程的主導者，了解學生至關重要。我們要將“以生為本”“以學定教”，真正落實在高三英語教學中。

（作者單位：江蘇省無錫市第一中學）