開展整本書閱讀需強化學生主體意識

黃立

【關鍵詞】整本書閱讀與研討;學生主體意識;激發強化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0061-02

學生的主體意識是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分。

整本書閱讀與研討是新課標高中階段的重要學習任務群之一。在整本書閱讀與探討的任務群實踐中，學生的主體意識主要體現為對整本書閱讀的興趣、積極主動參與整本書閱讀的實踐行為、自覺展開整本書閱讀研討的能力。筆者結合自己多年名著閱讀教學的經驗，認為開展整本書閱讀需強化學生的主體意識。

1.明確閱讀意義強化學生的主體意識。

溫儒敏教授在《溫儒敏語文講習錄》一書中談到，要把培養讀書興趣作為語文教學的頭等大事。我們在平時的教學中不應把考試和讀書對立起來，因為喜歡讀書、有比較廣的閱讀面的學生，他的語文素養會比較高，考試成績自然也不會差。2017年版高中語文課標更是把“整本書閱讀與研討”作為重要的學習任務群，貫穿整個高中學習階段。

因此，筆者在名著閱讀教學的第一堂課，就是與學生交流閱讀的意義，尤其是名著整本書閱讀的意義。筆者從閱讀的內容、形式等多方面引導學生思考整本書閱讀的意義。學生在課堂上各抒己見，或者談論經典閱讀與流行閱讀的利弊，或者談論紙質閱讀與電子閱讀的優劣，或者探討閱讀對寫作、對自我的推動提升作用等。最后師生達成共識：只要在正確的世界觀、價值觀、人生觀的指導下，所有的閱讀都是有益并且有用的。因此我們不應對閱讀，尤其是整本書閱讀、名著閱讀存有偏見。接下來筆者在教學過程中不斷引導學生發現整本書閱讀的意義，調動學生的閱讀興趣，以此激發、強化學生在整本書閱讀與探討中的主體意識。

2.指導閱讀方法強化學生的主體意識。

筆者在教學實踐中發現文本細讀的理念與方法對學生的閱讀能力發展有極大的促進作用，因此在整本書閱讀的實踐中教師應該注重閱讀理念和方法的指導。例如，教師應該引導學生明確文本細讀要聚焦語言細節和語篇特征，調動視覺、聽覺等多種手段和各種視角，融入自身獨特的情感體驗來走進文本，從字、詞、句等言語材料入手，細致、精確、全面地分析文本，從而實現對文本意義的深入解讀。如此閱讀有助于學生回歸文本，以文本為中心展開閱讀。當然，文本細讀與整體閱讀并不沖突。北京大學申丹教授就提出了“整體細讀”法，將敘事學的方法和文本細讀的方法相結合，以文本為依據，以打破闡釋框架的束縛為前提。“整體細讀”的“細讀”要求既關注遣詞造句，又關注敘事策略，在“細讀”局部成分時，仔細考察該成分在文本全局中的作用。“整體細讀”是宏觀閱讀和微觀閱讀的有機結合。筆者在指導學生進行整本書閱讀時就將此理念運用其中。

例如，閱讀《吶喊》時，筆者便引導學生思考“寂寞”一詞在小說集的各篇小說中的作用，指導學生嘗試以“整體細讀”的方式來展開閱讀。學生漸漸地感受到了閱讀的快樂，以更大的熱情，積極主動地投入整本書的閱讀與研討，實現了閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升正是主體意識不斷強化的結果。

3.以明確而有趣的任務強化學生的主體意識。

在進行《三國演義》的整本書閱讀時，筆者要求學生任選《三國演義》中的人物，完成人物卡片的制作并分享交流。學生一開始是為了完成任務而不得不為之，然而在幾名學生的精彩分享后，不少學生慢慢產生了閱讀的興趣，閱讀與研討也變得更深入。例如，有學生在《憂郁的男人——馬超》的人物分享中，從出身、家族關系、參與的關鍵戰役、死亡的種種傳聞、馬超的詩集甚至《三國演義》與《三國志》中的馬超等多角度來介紹馬超其人，圖文并茂，直觀詳盡，獲得一致好評，也在班里引發了“誰是三國最有魅力的武將”的熱議。在這個過程中學生對整本書閱讀的興趣完全被調動了起來，學生的主體意識被喚醒了。

除此之外，筆者還在整本書閱讀過程中引導學生進行寫作，實現讀寫結合。例如，筆者在閱讀《三國演義》的過程中，引導學生以“假如我是......”來進行沉浸式創作，有學生貫通了《三國演義》與《紅樓夢》，創作了《劉玄德夢游太虛幻境》，學生的創作已經兼顧了《三國演義》的內容和《紅樓夢》的語體風格，也足以表現學生對兩部巨著的深度閱讀。

4.運用跨媒介閱讀強化學生的主體意識。

跨媒介閱讀旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提髙跨媒介分享與交流的能力，提髙理解、辨析、評判傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。

在整本書閱讀過程中，筆者通過播放紀錄片、電影、電視劇來調動學生的閱讀興趣，通過推薦學術論文和專著來提高學生深度閱讀的能力。例如，可以引導學生關注影視作品與文本著作的區別，并思考影視改編與原著的表達效果差異;還可以引導學生比較同一部著作的不同演繹版本。以《哈姆雷特》為例，筆者播放了1948年Laurence Olivier版、1996年Kenneth Branagh版、英國BBC版等幾個版本中“Tobe，or not to be”的片段，引導學生思考何謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

激發并強化學生在整本書閱讀與研討中的主體意識，讓學生做到“我讀我思”“我愿讀我愛思”，能夠極大地推進整本書閱讀與研討的實踐，提升學生的語文素養，更進一步提升學生的人文素養。

（作者單位：江蘇省無錫市大橋實驗學校）