計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探析

劉志宏 白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

隨著通信技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與高速發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)想要滿足新時期的人才需求，就需要不斷改革計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，探索課程教學(xué)改革的實(shí)踐策略，解決課程改革問題，實(shí)現(xiàn)信息化高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境

第一，課堂教學(xué)還是存在大班教學(xué)的情況，這一方面增加了教師管理課堂的難度，另一方面也導(dǎo)致了教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行實(shí)時的反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，教師對學(xué)生反饋，學(xué)生能減少犯錯。學(xué)生對教師反饋，教師能適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)手段。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，教師對學(xué)生現(xiàn)有知識能力水平的了解不足，易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容平衡的失調(diào)，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象[1]。這側(cè)面上又增加了教師掌控課堂的難度，而教師對課堂的良好掌控是保證教學(xué)活動有序進(jìn)行的前提條件，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第三，一周一次課，學(xué)生容易遺忘。且授課對象是新生，而新生又普遍未配置電腦，課后缺少練習(xí)鞏固的時間，尤其是對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，課上的練習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）教學(xué)方式

計算機(jī)基礎(chǔ)課是一門理實(shí)一體的課，在課時安排上，理論與實(shí)踐各占50%，不僅操作性強(qiáng)，而且理論知識又多又細(xì)。不管是從性質(zhì)上來看，還是從課時上來看，理論知識的講解與實(shí)踐操作同等重要。但在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐課的安排比例易偏頗，存在輕理論重實(shí)踐或者重理論輕實(shí)踐的情況，而這也導(dǎo)致了教學(xué)過程中出現(xiàn)的2 種不恰當(dāng)方式。一是完全放任學(xué)生，由學(xué)生按照課本上的步驟完成實(shí)訓(xùn)案例，只是機(jī)械地完成了實(shí)訓(xùn)，不理解知識點(diǎn)，做不到知識點(diǎn)的內(nèi)化；二是完全手把手教學(xué)生，每一步都是教師演練，學(xué)生跟做，沒有訓(xùn)練學(xué)生的自主能力。這2 種方式的本質(zhì)都是只教了學(xué)生學(xué)而沒有教學(xué)生用，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

（一）明確課程定位

在新時期背景下，高校針對計算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)踐課程教學(xué)改革，需要明確課程定位，確定課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才有效培養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用課程的教育對象是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生或非計算機(jī)專業(yè)專科層次的高校學(xué)生，屬于職業(yè)素質(zhì)必修課，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為信息時代的高素質(zhì)人才。因此，課程教師需要明確課程定位為基礎(chǔ)性課程，確定教學(xué)任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代計算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的信息技術(shù)利用能力，教育學(xué)生清楚認(rèn)知信息技術(shù)對社會環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主動性，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用計算機(jī)對信息進(jìn)行獲取、傳播、加工與應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生成為滿足當(dāng)代社會與未來社會需求的信息化高端人才。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高校針對計算機(jī)應(yīng)用課程開展教學(xué)改革工作，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)。在傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程教師需要注重課堂實(shí)踐教學(xué)，在結(jié)合理論知識講解與實(shí)踐演示操作的過程中，充分與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生能夠跟上教師的演示速度，方便學(xué)生對某一操作進(jìn)行及時提問，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識技能。在此基礎(chǔ)上，課程教師需要加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)，如，爭取學(xué)校支持，組織學(xué)生參與計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐類比賽，或結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生利用課外時間完成軟件或硬件設(shè)計任務(wù)，充分提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

（三）移動學(xué)習(xí)

雖然新生普遍未配置電腦，但智能手機(jī)全覆蓋，甚至有的學(xué)生還不只一臺手機(jī)。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機(jī)的功能已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)大，各種APP 也不斷冒出。而且，越來越多的人因手機(jī)的便捷性會選擇利用手機(jī)APP 進(jìn)行移動辦公。盡管因?yàn)檐浖姹镜脑颍缑娴娘@示不一樣但大同小異。學(xué)生完全可利用手機(jī)端的Word、Excel、PowerPoint 進(jìn)行移動學(xué)習(xí)[3]與練習(xí)。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可提供簡單的素材及要求，讓其在課前能利用APP 練習(xí)以打好基礎(chǔ)。同樣，課上未完成練習(xí)或課后還需要練習(xí)的學(xué)生，課后也可利用APP 和教師提供的素材及要求進(jìn)行練習(xí)。而且，學(xué)生做完練習(xí)之后可發(fā)送成果給老師查看，師生之間可進(jìn)行實(shí)時的雙向反饋。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

計算機(jī)應(yīng)用課程改革教學(xué)工作，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，課程教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法，以教學(xué)手段的多元化發(fā)展，促進(jìn)課程教學(xué)有效改革。例如，課程教師可以使用項目驅(qū)動法、分層教學(xué)法等。實(shí)施項目驅(qū)動法，需要課程教師以項目形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)劃分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自主或合作完成項目，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生解決問題的能力。實(shí)施分層教學(xué)法，需要課程教師針對部分理論知識教學(xué)，對每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必修、提高與補(bǔ)充等層次的劃分，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生實(shí)施層次化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升課程整體教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，使得對計算機(jī)人才需求的數(shù)量以及質(zhì)量發(fā)生了重大的變化。因此在新時期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，改掉計算機(jī)教學(xué)中的不規(guī)范行為，整理多種教材，編寫知識清晰、全面、合理的教材；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及對計算機(jī)知識的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證當(dāng)前我國計算機(jī)課程的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。