基于Unipus高校外語教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)有效性研究

韓晶晶

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 人文與國際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012)

教育部于2007年發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該內(nèi)容指出大學(xué)英語的教學(xué)要以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為發(fā)展，打破英語課堂學(xué)習(xí)的空間局限性，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以更加個性化自主化的模式發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與廣泛應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)課堂的建立滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時可以利用移動網(wǎng)絡(luò)打破空間地點的限制，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，同時可以根據(jù)自己個人愛好制訂更加個性化多學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、Unipus高校外語教學(xué)平臺

Unipus高校外語教學(xué)平臺簡稱為U校園，是數(shù)字化教學(xué)的校園。學(xué)生在Unipus高校外語教學(xué)平臺可以進行高校英語的擴展型閱讀，在該教學(xué)平臺內(nèi)的教學(xué)資料與高校英語課程配適度較高，可以滿足學(xué)生的聽說讀寫譯多方面英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方向，并完成課堂外的英語知識拓展。Unipus高校外語教學(xué)平臺的建立為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的渠道，同時可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)模型分析，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)方案做出及時調(diào)整，學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)模型進行自我測評與自我反思。Unipus高校外語教學(xué)平臺提高教師的日常管理工作效率，教師可以利用在線平臺進行網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布與作業(yè)測試，并根據(jù)自己的教學(xué)方案設(shè)定網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式。利用該教學(xué)平臺，教師既可以查看班級大數(shù)據(jù)總體狀態(tài)分布同時可以針對學(xué)生個人進行數(shù)據(jù)查詢，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生也可以利用平臺進行問題反饋加強與教師的交流。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，加強自我監(jiān)督能力，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在進行英語教學(xué)時可以添加情景模擬來加強學(xué)生對英語知識的記憶，在真實情境中，通過學(xué)生之間的溝通，有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生也可以獲得更多知識儲備，擴展英語知識范圍，從而達到自我知識儲備與個人綜合素質(zhì)發(fā)展的有機結(jié)合。情景認(rèn)知理論的構(gòu)建影響教師英語教學(xué)課堂水平，同時也有助于幫助營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)，通過虛擬學(xué)習(xí)模式體系的構(gòu)建，加強信息技術(shù)與課堂知識的結(jié)合，完成計算機為支持下的混合式教學(xué)[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課是學(xué)生的唯一知識來源渠道，混合式教學(xué)模式下擴展學(xué)生知識來源渠道，更注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作除了加強對知識的記憶，更注重的是學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，通過主動的形式獲取更多知識，在此過程中教師只是引導(dǎo)作用。擺脫過去學(xué)生過于依賴教師的狀況。自主學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)資料的獲取尤為重要，混合式教學(xué)將線上教學(xué)平臺相融合，幫助學(xué)生進行更好的資料查詢，同時利用該平臺也可以加強學(xué)生與教師間的溝通。

三、基于Unipus高校外語教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐

(一)利用教學(xué)平臺拓展大學(xué)英語教學(xué)素材應(yīng)用

教師在開展大學(xué)英語教學(xué)所使用的教學(xué)教材內(nèi)容主要包括詞匯、翻譯、閱讀文本、寫作練習(xí)四部分。其中以每章的主題做劃分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識期間，可以更深層次地了解到西方文化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，雖然對知識有所掌握，但對詞匯的核心運用與拓展應(yīng)用能力有所欠缺。混合式教學(xué)模式的開展，將詞匯記憶與語句翻譯相結(jié)合，學(xué)生可以通過線上平臺的輔助學(xué)習(xí)資料對知識有更深層次的了解，在知識閱讀時也可以擴展詞匯量。英語教材的章節(jié)課后寫作練習(xí)主題大多數(shù)以該章節(jié)為主，利用教學(xué)平臺，學(xué)生可以查詢到有關(guān)本章節(jié)英語學(xué)習(xí)的更多課外知識，對西方文化有更深層次的深入了解，通過輔助教學(xué)材料完成自主的閱讀文本理解，學(xué)會提出問題并自我解決[2]。在閱讀文章時要理解英語文本題材與結(jié)構(gòu)，以此來達到提高自我寫作水平的目的。

(二)加強教學(xué)課前課中課后的結(jié)合，提高大學(xué)英語混合教育模式學(xué)習(xí)效率

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的日常良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對教師的本次教學(xué)內(nèi)容有著初步了解，課前學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語混合式教育模式基礎(chǔ)上，教師利用外語教學(xué)平臺進行資料分享，布置學(xué)生課前思考問題，引導(dǎo)學(xué)生如何做好正確的課前預(yù)習(xí)。利用該平臺學(xué)生也可以與教師進行即時交流。教師在布置完成教學(xué)前期任務(wù)后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館進行資料查詢，學(xué)會自主思考，學(xué)會與其他同學(xué)間合作交流。針對課前學(xué)習(xí)，教師可以定期向外語教學(xué)平臺提供學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。如，當(dāng)本次課程內(nèi)容教師需要講到西方文化節(jié)日時，可以提前將西方文化視頻，傳統(tǒng)習(xí)俗等相關(guān)資料與同學(xué)進行交流分享。

2.課堂師生互動

課堂師生互動結(jié)果直接影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時有效的師生互動也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對課前教師所布置的內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生以課件或總結(jié)文檔的模式進行結(jié)果歸納，上課期間教師與全體學(xué)生共同討論交流。充分鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以通過在前期知識，預(yù)習(xí)資料查找，課前討論等，更加容易地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并與同學(xué)兼做交流討論，提高學(xué)生的團結(jié)合作力[3]。目前，大學(xué)英語教學(xué)課堂間的師生互動還是要求教師的主動，學(xué)生在前期英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)扮演被動角色，因此，教師要利用自身感染力充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采取情景模擬對話，課堂知識互動等模式吸引學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生在英語課堂中勇于發(fā)言敢于提出問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。通過課前的自主學(xué)習(xí)與課上的交流討論，相對比傳統(tǒng)教學(xué)模式來說更加具有趣味性，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中。在此期間轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

3.課外知識拓展

外語教學(xué)平臺為學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)資源，利用線上平臺，學(xué)生可以完成自我檢測與英語的聽說讀寫能力練習(xí)。外語教學(xué)平臺具有較強的教學(xué)功能，其中包括線上學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、互動交流、評估測試等，教學(xué)資源配備教材的音頻與視頻，同時也包括主題學(xué)習(xí)的課外拓展新聞等。學(xué)生可以通過單一渠道獲取到更多的英語知識，方便學(xué)生操作。外語教學(xué)平臺打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)來達到隨時學(xué)習(xí)的目的。教師在課后可以將復(fù)習(xí)材料上傳到平臺網(wǎng)絡(luò)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺支持教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時遇到知識難題，并且可以與教師及時進行交流討論。在自主學(xué)習(xí)過程中，晚上學(xué)生的知識儲備加強學(xué)習(xí)深度，在自主學(xué)習(xí)中摸索更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在Unipus高校外語教學(xué)平臺中，教師可以已學(xué)習(xí)難度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)材料進行分層設(shè)計，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)難度，確保學(xué)生有余力可以完成拓展任務(wù)。Unipus外語教學(xué)平臺將線上與線下充分地融合，并在高校教學(xué)課堂的推廣過程中取得一定成就。

四、高校英語教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

(一)基于Unipus高校外語教學(xué)平臺營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教育改革事業(yè)的深入發(fā)展，國內(nèi)眾多院校都已經(jīng)意識到外語教學(xué)資源與教學(xué)實踐經(jīng)驗總和的重要性。Unipus高校外語教學(xué)平臺的構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為重要的技術(shù)基礎(chǔ)，在科研人員的不斷研究與實際教學(xué)實驗的經(jīng)驗中不斷加強，真正做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成課前課外學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生提供更多針對性的教學(xué)服務(wù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)生與師生間的交流合作，校園學(xué)習(xí)生活等多種功能于一體的教學(xué)平臺。

外語教學(xué)平臺的構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強教師教學(xué)工作的效果，為課堂學(xué)習(xí)提供新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展，學(xué)生渴望更多學(xué)習(xí)知識，對學(xué)習(xí)模式也有更多的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解。外語教學(xué)平臺包括學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程，也包括課程外的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的個人綜合素質(zhì)發(fā)展、能力培養(yǎng)與知識積累于一體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功效，提高自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在利用教學(xué)平臺完成自主學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平來制定具有針對性的學(xué)習(xí)方案，將課堂授課的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下的主動知識查詢。學(xué)生將自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過平臺進行數(shù)據(jù)輸入后，平臺利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行準(zhǔn)確分析，并通過智能資源庫將學(xué)習(xí)要點與重難點推送給學(xué)生，學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)完成碎片式的自主學(xué)習(xí)，以更為靈活的模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再有空間地點限制，也成為便捷事情[4]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師也可以利用教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行數(shù)據(jù)監(jiān)管，避免學(xué)生松懈，起到對學(xué)生的監(jiān)督作用。

由此可知，利用Unipus高校外語教學(xué)平臺為課堂載體，幫助教師拓展課堂教學(xué)的更多可能性，完成對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)平臺在錄入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，可以對學(xué)生進行針對性的知識推送，最大地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，以此來發(fā)揮混合式大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)工作開展，應(yīng)將課堂教學(xué)實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)三者之間進行充分結(jié)合，以此為學(xué)生營造更為豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多維學(xué)習(xí)模式的互動，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師將日常教學(xué)活動內(nèi)容、課程及教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺中，方便學(xué)生完成下載與再次復(fù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間可以充分利用線上教學(xué)平臺的資源，通過資料查詢形式解決自己學(xué)習(xí)中的難點與問題，在提問與解決過程中，提高自主學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供在線測試、自我評價、課程視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)等多項服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中更加強調(diào)的是學(xué)生需要掌握課程難點，學(xué)會進行提問與解決。利用線上平臺可以增加教師與學(xué)生之間溝通的機會，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課下進行自我學(xué)習(xí)所提出的問題若無法解決也很難與教師溝通。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則提供了教師與學(xué)生的溝通平臺。在課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材中的重難點知識，并根據(jù)學(xué)生的實際情況與對知識的難點逐一解決，教師可以利用線上教學(xué)平臺針對學(xué)生的知識難點進行題目測試，通過在線測評給予教師反饋，幫助教師了解學(xué)生的知識實際掌握情況，以此做下一步的教學(xué)課程安排[6]。教師的課堂學(xué)習(xí)并非是單一的書本知識講解，最重要的是教學(xué)期間與學(xué)生之間的溝通互動、答疑解惑。教學(xué)活動的最終目的是幫助學(xué)生將知識更好地運用到實踐中，特別是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，單純的詞語語法的記憶并非是主要目的，而是要幫助學(xué)生學(xué)會使用英語進行更深層次的研究。

五、結(jié)語

基于Unipus高校外語教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)有效性研究，更加強調(diào)打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢與線上平臺教育相結(jié)合，從而形成先進的教育理念，并加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供主要方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中枯燥固化的氛圍。通過對學(xué)生更加個性化針對性的教學(xué)方案調(diào)整，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以創(chuàng)新性發(fā)展性來完成綜合素質(zhì)培養(yǎng)。