政府、社會、家庭及創業者提升高職學生創新創業能力的作用
——以英語專業為例

甄 珍

(牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157000)

我國學者曹勝利和雷佳骕從狹義和廣義兩個方面對創新創業教育的內涵作出了詳盡的闡述。他們認為，從廣義上講，創新創業教育可以歸納為是關于創造新的偉大事業的教育實踐活動。從狹義上講，可以理解為是關于創造新的職業的教學實踐活動，目標是解決當代大學生更好就業，甚至創業的實踐活動[1]。通過在實際教學中對高職英語專業的學生進行了調研。學生的職業規劃意識相對比較淡薄，職業目標不明確，有的同學沒有想過自己所選的專業今后能夠從事哪方面的工作；有的學生有明確的職業目標，想要考取教師資格證，想要成為一名幼兒或是小學英語教師，然而就業崗位相對比較局限。了解到學生的實際情況后，在教學過程中將開啟學生的創新創業意識為出發點，通過政府、社會、家庭、創業者為視角，循序漸進地培養英語專業學生的創新創業能力。

一、創業者應具備的創業能力

從創業狹義的定義角度講，創業可以理解為創辦企業。有學者進行調查研究，在校大學生創業的失敗率在99%[2]，說明創業對于在校大學生來講是件非常困難的事情，需要學生具備綜合的、多方面的創業能力。對于高職英語專業的學生來講，可以從創業廣義的概念——開創自己的事業來引導學生，將英語專業知識與創新創業教育相結合的方式，啟發學生的創業意識，從而提高其創業能力。英語專業的學生在創業的路上應該具備多種能力，首先應具備職業規劃能力，開啟創業意識。能夠定位自己的人生，確定職業目標，將目標進行分段和細化，并能制定出實施的計劃。規劃、經營、管理、實現自己的人生目標，實現對社會貢獻的最大化。然后應該具備扎實深厚的專業知識和廣博的非專業知識[3]。根據高職院校學生特點和職業規劃，確定自己的職業目標，進行某方面英語專業知識特別是聽、說、讀、寫方面的訓練，如高級酒店服務人員、幼兒英語教育等，有效的訓練可以使學生在此領域更為專業，進而開創自己的職業生涯。非專業知識可以憑借日常的學習、學校組織各種活動或創業比賽、社會實踐等活動進行積累。其中包括學習能力、溝通能力、團隊合作能力、項目設計能力、市場洞察能力、組織能力、決策能力、財務管理能力、運營管理能力、銷售能力、社會交往能力、適應能力、抗壓能力、解決問題的能力等[4]。當然，能力和素質是分不開的，應該教會學生先學會做人，再學會做事。

二、提升高職院校學生創新創業能力政府層面的統籌作用

政府在提升高職院校英語專業學生創新創業中發揮著重要的作用，大體可劃分為政策制定、資源配置、戰略規劃和環境支持四個方面[5]。政府對創新創業政策的制定，能夠根據當前高職院校創新創業教育的發展需要，制定并實施各項政策方針，推進創新創業教育的發展并激勵專業英語學生參與實踐活動。國家出臺的關于 “一帶一路” 的相關政策，對高職院校學生來講既是挑戰，也是機遇。增進了與其他國家的經濟、文化等交流，在促進交流的過程中能提升高職英語專業學生的創業能力，增加就業機會。資源配置是影響創新創業的有效手段之一。通過財政補助、預算計劃等方式對創新創業教育活動進行資金投入，同時政府可以激勵和調動社會資金來支持高職院校英語專業的創新創業教育。政府各部門需要制定相應的規劃方針，將職業英語專業學生的創新創業教育體系化，從而建設并完善政策支持體系、課程教育體系、實踐訓練體系、轉化孵化體系等。創新創業環境分為外部環境和內部環境。這需要政府發揮其宣傳能力和文化影響力，營造充滿創新創業意識的社會氛圍，學校負責校內創新創業教育的課程安排、師資培養、創業實踐等工作，往往都需要政府的引導和支持才能提升高職院校英語專業學生的創新創業能力。

三、提升英語專業學生創新創業能力社會層面的作用

在社會歷史的發展中，教育受到一定的社會生產力、經濟政治等因素的影響。在提升英語專業學生創新創業能力過程中，生產力的發展水平影響其教育的規模和速度，影響課程的設置和教育內容的沿革，促進教學方法和教學組織形式的發展和改革。在生產力高速發展的今天，生產力為英語專業學生創新創業提供了物質條件和基礎，義務教育得到延長，英語教育得到普及，現代化的教學手段使教學超越時間和空間的限制，大大加速了英語專業學生創新創業教育的提升。社會經濟政治制度影響著英語專業學生創新創業教育目的性質和思想品德教育的內容；影響著教育結構和教育管理體制。習近平總書記曾經說過 “青年人應該扣好人生的第一個扣子”。由于專業的原因，英語專業學生接觸西方思想相對較多，應該吸取精華棄其糟粕，重視意識形態問題，扣好創新創業路上的第一個扣子。

四、提升英語專業學生創新創業能力家庭層面的作用

家永遠是溫暖的港灣，給予人們動力的源泉。家庭能夠給予學生精神與物質的支持。創業的路上是艱辛的，需要創業者具備一定的抗壓能力，適應環境的能力。有成功人士曾經說過“我今天取得的成功要感謝曾經的經歷一次次失敗”。對于高職院校英語專業的學生，所學的專業專業性比較強，在校三年的時間里不能較深入地掌握專業技能，需要通過等級考試、進修、實踐或專升本等方式來進一步提高專業水平，因此一部分學生為打下堅實的創業基礎，在完成專科學習后，如果想進一步提升還需要家庭經濟上的支持。創業需要資金，對于在校生，其創業計劃書除了會給團隊成員和指導教師看，還會給家人看，家人可能是這份創業計劃書的第一個投資者。

五、提升英語專業學生創新創業能力創業者的引導作用

創業者對提升英語專業學生創新創業能力起到榜樣效應和獲得間接經驗的作用。高職院校英語專業學生在以往的就業中，就業渠道相對比較窄，將英語專業知識與創新、創業教育相結合，會有效地引導學生開創自己的事業，拓寬就業視角，甚至是創業。人們對于事物的認識可以通過實踐或間接經驗，在學生的日常學習中，大多學習的是人們通過實踐總結的間接經驗，因此在課堂教學中引用大量創業者成功或失敗的例子能夠幫助學生找到自己的職業規劃與發展方向。在創業過程中，鼓勵學生盡量和所學專業相結合，而不是通過擺地攤、做服務生來體驗生活。身邊的創業者例子可以是馬云、俞敏洪這樣學習英語專業的已經成功的老板；可以是“互聯網+” 時代下，創辦了 “互聯網+教育” 公司的師哥師姐；可以是全國各高校參加創新創業比賽的大學生；當然也可以是學校旁攤煎餅的阿姨。在他們的故事中，能讓學生建立榜樣意識，了解到創新創業中應掌握的各種創業能力，同時體會到創業的艱辛。

六、結語

引導高職院校英語專業學生建立職業規劃與創業規劃意識，燃起學生的創業夢想，在提升創新創業能力的道路上有計劃、有行動，有政府、社會、家庭、創業者的支持，具備扎實深厚的專業知識和廣博得非專業知識，具有創業所需要得各種能力，高職英語專業學生創新創業成功的夢想將不再遙遠。