高職畢業生就業現狀與就業能力培養

謝 軍，田文海，周曉梅

(1.淮北職業技術學院 機關黨總支，安徽 淮北 235000；2. 淮北職業技術學院 學生工作處，安徽 淮北 235000；3. 淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000)

招生與就業事關學校發展大計，尤其當前高考生源不斷萎縮而本科院校不斷擴招的情況下，留給高職院校選擇的余地越來越少。近年來，一些地方高職院校出現因生員嚴重不足面臨關停的嚴峻情況。因此，高職院校在激烈的競爭中要生存和發展，必須提高人才培養質量，尤其要加強畢業生就業素質和就業能力的培養。考生在選擇高職院校的時候，重要的參考因素就是就業，也就是完成三年的專科學習，能否找到一份穩定而體面的工作，能否拿到一份讓人羨慕的薪水。就業情況對于高職院校的招生往往起著決定性的作用。

當前，不論是高職院校本身，還是各級教育主管部門，對就業率都非常重視。每年的畢業季學校和教育主管部門都要求及時把學生的就業信息錄入到省教育廳或教育部的就業系統中，從而能及時了解大學生就業動態信息，便于直觀掌握各項就業數據，進行縱向或橫向對比，并根據各專業的就業情況，從宏觀層面優化專業結構。

1 高職畢業生就業現狀分析

1.1 畢業生就業競爭激烈

和本科畢業生相比，高職院校畢業生就業處于明顯劣勢。從就業市場需求來看，尤其是在大城市的大型招聘會，很多企業招聘崗位的最低要求是本科畢業，而有些企業還要求必須是985或211工程院校的本科畢業，這使得高職畢業生連面試的機會都沒有。有些高職院校的畢業生在畢業前夢想到大城市，尤其是像北京、上海、廣州、深圳這樣的一線城市去大顯身手，成就一番事業，結果事與愿違。有些畢業生選擇在家鄉小城市就業，認為只要自己努力，應該可以成就一番事業。然而，當他們去找工作時才發現，即使是三線城市、四線城市，甚至是小縣城，有些崗位竟然也能碰到本科生、碩士生、甚至是博士生和他們競爭，高職畢業生勝出的機率微乎其微。所以，現實情況是高職畢業生想要找到一份理想的工作非常不易。

1.2 專業不對口

高職院校通常實行2+1模式，在校學習兩年，最后一年頂崗實習。早在頂崗實習過程中，有些學生已經開始轉行。其原因多種多樣，有的是因為學生經過一段時間學習后，學習興趣發生了轉移，有的是因為當時高考填寫志愿時因專業服從被錄取到當前并非自己所喜歡的專業，因此，通過其他途徑學習自己感興趣的專業，因此在就業時會選擇自己感興趣的工作。當然，也有一些學生可能因為某個專業就業情況不好不得不轉行做其他工作，也有可能是因為家庭或社會關系的原因而轉行。

1.3 就業心理障礙

每年就業季一些畢業生往往在就業地域的選擇，就業還是升學等問題上猶豫、彷徨，下不了決心，做不了決定，進而產生焦慮情緒，最后發展成為焦慮性神經癥或焦慮癥。如：有個學生畢業時想去深圳發展見識世面，但又擔心離家太遠想家時回家不易，也擔心自己的能力與水平不足以在深圳這樣的一線城市立足，最后取舍不定出現焦慮、寢食難安、學習障礙等癥狀。也會有個別學生對于在找工作是聽從父母安排還是按自己意愿去大展宏圖而猶豫彷徨，也有學生因為和男(女)朋友在就業選擇上達不成一致而不知所措。這些現象給學生帶來生理上和心理上的不良影響，如果不能及時疏導與排解，也可能會導致嚴重的后果。

2 影響就業原因

2.1 缺乏對自己正確認知與定位

許多高職畢業生缺乏自我認知，對自己在社會中的定位沒有客觀的認識。從高考錄取的情況看，高職院校的錄取通常都是在本科錄取之后進行，也就是說能夠達到本科線的學生很少選擇高職，而高職院校所錄取的學生基本上是經過一年或幾年的高中復讀很難考上本科院校不得已所做出的選擇。高職院校錄取門檻較低，尤其是近幾年分類招生考試的實施，對考生的分數要求更低，這從一個側面說明，在基礎知識的儲備上，高職學生起點就低。進入大學之后，本來就沒有養成良好生活、學習習慣，學習更加不努力，就業時與本科畢業生的就業能力差距更大。

2.2 專業知識掌握不足

由于高職院校學生在進校時普遍存在基礎知識儲備不足，在學習過程中出現一些困難，有相當一部分學生不得不通過多次補考才能勉強畢業。對于這樣的畢業生來說，專業知識不足，就業找工作時就容易缺乏自信。

2.3 缺乏生涯規劃

雖然很多高職院校都開設就業、創業課，但是真正受過專業教育、班科出身的專業課老師并不多，能夠做生涯規劃或職業規劃指導的老師嚴重不足，因此畢業生很少做過詳細認真的生涯規劃或職業規劃，這也是就業難的原因之一。

2.4 社會支持系統不足

高職院校師資和人才儲備、專業生涯規劃師和職業規劃指導師數量不足，心理咨詢師數量也通常達不到要求，當畢業生在就業、創業過程中遇到困惑時不能及時得到心理疏導，缺乏完善的社會支持系統，這也增加了就業難度。

3 就業能力培養的基本途徑

3.1 找準定位，合理設置課程，做到“教、學、做”合一

職業院校人才培養目標定位是高技能應用型人才，實踐教學是高職教育的重中之重，也是培養學生職業素養和提升就業能力過程中其他教學方式無法替代的。課程設置應該以市場需求為導向、以工作崗位職業能力為基礎對課程體系進行調整，始終保持專業結構的不斷優化和用人單位對工作需求的高度契合。在實施和組織課堂教學時，針對職業教育的特點在不同教學階段安排與之對應的實踐教學，使學生的動手能力得到加強。應充分考慮學生知識增長的客觀規律，在強調應有理論學習的同時更加重視動手能力的培養。加大實操性、演示性教學的比重，盡可能地為學生創造實習實訓和工作現場觀摩的機會。強化工學結合，根據專業特點的不同與企業合作，聘請相關專業技師走進課堂進行實用性教學。定期舉辦各類實用性技能大賽，以賽促技、以賽促學，從而提升學生的就業能力。

3.2 以就業為導向，實行職業能力培養與職業資格證書有效對接

高職院校人才培養目標明確，專業設置以市場為導向，培養的人才可以從事某一類工作或某一種專門職業。要將劣勢向優勢轉化，提升畢業生的就業能力，必須大力推行職業資格證書制度，做到一人多能、跨專業考核，奠定今后的就業基礎，提升就業能力。

職業資格證書制度的全面推行，有助于高職學生實際操作能力的提高，學生在日常學習過程中必須按照要求反復練習、認真操作，達到熟能生巧，只有這樣才能通過職業資格認證，取得相應的職業資格證書。學生在獲得職業資格的過程中不僅提高了學習積極性，同時也提升了就業的競爭力。

3.3 開設創業教育課程，提升創業技能和自主創業能力

創業教育是以開發和提升學生創業基本素質培養具有開創性人才為目標的教育。創業教育應是高職院校必開課程，只有加強創業教育，才能增強學生的創業意識，幫助他們抓住創業機會和條件，對畢業生自主創業起到助力作用。在創業過程中不僅解決了自己的就業問題，而且還能為社會提供相應的就業崗位和機會。所以，應當支持具備相應條件和能力的畢業生自主創業，增強學生的創業意識。要使創業意識取得實效，必須做到創業能力與素質的培養和在校期間的創業知識教育有效結合。從人才培養目標的調整和教學手段的改革入手，將活動課程和創業實踐緊密結合，以此提升學生的創業能力，并通過營造創業文化提高學生的創業素質。為此，一是加強專業課程和其他相關課程的緊密結合，在學生系統學習和掌握專業課程的基礎上開設與創業所需的相關課程；二是適當增加選修課，讓學生從選修課中尋找與本專業相關的知識點，拓寬學生的知識面；三是從社會需要的實際出發不斷改革教學方法，讓學生參與其中，使其從被動的知識積累走向發現和創造知識，引導學生勇于冒險、開拓進取和敢于創新。

3.4 做好畢業生的心理疏導工作，助其端正就業心態

剛步入社會的青年學生，受自身身心特點和生活閱歷的影響，在就業過程中心態往往不夠穩定，自我定位時常不夠準確，對物質回報的期望值過高，現實與理想往往產生不對等，極易造成心理落差，這就對他們的職業思維產生了極大干擾。學校應加強畢業生的心理引導，幫助學生端正擇業心態，懂得職業生涯中除物質回報以外還要獲取其它正面有價值的東西，使畢業生腳踏實地地投入到就業崗位中去。