大學英語課堂講好中國故事策略研究

張靜 河南牧業經濟學院外國語學院

隨著中國全方位高速發展，以及一帶一路的建設，世界為中國之崛起而矚目。隨之，越來越多的外國人對中國充滿好奇和向往，對中國民俗、中國文化和中國故事產生濃厚的興趣。因此，中國人學會如何用流利的英文講好中國故事、宣傳中國地方民俗文化、描述中國發展歷程就逐步具有一定的現實意義。那么，如何在大學英語課堂講好中國故事就成為每位英語教育工作者值得認真考慮的新課題。

教師要做好“講好中國故事”的先行者和引導者，改變英語課堂傳統意義上的“聽、說、讀、寫、譯”，關于“聽、說、讀、寫、譯”中國故事，我們做了如下的分析和研究。

一、“聽”中國故事

隨著一帶一路發展的繁榮昌盛，隨著中國文化走出去步伐的強勁有力，隨著國外文化愛好者對中國的廣泛關注，隨著新媒體如雨后春筍般的不斷展現，關于“聽”中國故事，我們有著越來越寬闊的平臺和日益豐厚的線上線下資源。

《百家講壇》《檔案》《國史演義》《故事里的中國》《探索發現》《大國崛起》《復興之路》《航拍中國》《舌尖上的中國》等電視欄目將其淵博的歷史知識、極為獨特的語言魅力，彌足珍貴的歷史圖片和紀錄片，為世人還原一個個真實的鮮活的永恒的瞬間。觀眾可以跟隨主講人開始追尋之旅，探尋鮮為人知的歷史活化石，感受博大精深的中華文明史，欣賞魅力中國的各個角落。這些欄目里包羅萬象，不僅有帝王將相、文人騷客，也有市井百姓、各行各業，讓世人了解中國，了解中國經典的文化。

有些欄目已經有了中英文對譯版，學生不僅可以學習語言，還可以掌握不同的翻譯方式，體會語言翻譯的魅力，將來更好的傳播弘揚中國經典傳統文化。

《學習強國》平臺上更是資源豐富多彩，特別是“聽英語”欄目的新聞縱貫線，即可以了解到國際國內新聞，又可以傾聽到最標準的發音，也可以學到最新的詞匯，不僅鍛煉了學生的聽力，更增強了學生的愛國主義熱情，也拓寬了學生的國際視野。“聽”中國故事，為大學英語學習增加興趣，打下基礎。

二、“說”中國故事

大學英語學習中，“聽”“說”不分家，“聽”“說”是英語各項技能以及英語各專業中的基礎。把中國的發展、中國的歷史文化和中國的故事用英語口頭表達出來，有效的以說的方式弘揚出來是大學英語課堂講好中國故事的精彩一課。

為了有效的鍛煉學生的聽說能力，口語表達能力以及語言應用能力，增加學生參與課堂的熱度和培養學生學習英語的興趣與積極性，教師通常會在課堂開始前組織學生進行“talk show”或“free speech”，我們可以在“talk show”或“free speech”類似的活動中引入“課前3 分鐘的中國故事講述”。

學生可根據學號順序和所分配的中國故事在課堂開始的前 3 分鐘通過講述（不是背誦）的方式向全體同學做英文展示，形式可以多樣化，可以配以音樂、PPT 畫面，穿插藝術演出等，以不同的形式豐富內容。教師可以就故事內容作適當提問，最后作適當點評。在課前中國故事的講述過程中，在有效的積極準備下，學生應力求內容（故事起因、發展和結果）表述完整、有吸引力，體態語言自然大方，注重儀容儀表，表達準確、流利，聲音洪亮，講述過程符合英語語法規則和習慣。

在廣泛閱讀和課前積極準備基礎上的中國故事講述必能促進大學生英語語言運用能力的提高和綜合素質的整體發展。長此以往，學生在“說”-“講”中國故事的過程中必有不少收獲，英語教學課程思政也自然而然的有效融入了課堂。

另外，教師可以組織一些有關講中國故事的英語演講比賽，既鍛煉學生的英語演講能力，又鍛煉學生有關中國故事的表達能力，尤其是有關專有名詞的學習，句型結構的表達。

三、“讀”中國故事

讀萬卷書，行萬里路。閱讀在大學英語教學中扮演著重要的角色，它不僅是學生獲取信息的重要渠道，更是英語語言輸入的主要途徑。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。那么要體現在不同渠道，廣泛閱讀就是重中之重。

大學英語課程應根據教和學的需要，選擇緊跟時代、貼近生活、普及科學、積極向上的英語學習資源。所以，豐富課程資源和閱讀材料，拓展學習渠道和平臺，有效利用各種媒體和網絡資源是新時代大學英語課堂應肩負的責任，內容豐富的閱讀材料和課程資源對英語學習者來說至關重要。源遠流長、博大精深的中國文化，內涵豐富、影響深遠中國故事都是我們學習的材料。我們可以將中華優秀傳統文化有機融入大學英語課程教學和教材體系建設，語言和文化學習融為一體，做到英語語言學習與中華優秀傳統文化的學習、英語語言運用能力的培養與用英語傳播中華傳統文化的有機有效結合。

教師和學生互動，教師首先要博覽群書，積極選擇恰當的語言讀物作為課堂教學的有力補充，可以根據課程內容，教材單元主題選擇與教材內容相關的中國故事（如表達“Where there is a will，there is a way”的民間故事“愚公移山”、表達“Love laughs at Locksmith”的民間故事“梁山伯與祝英臺”等）進行課內精讀精講，同時設計課后詞匯練習、課堂問題回答、課本單句翻譯和課后段落改錯等練習來鞏固課堂文本講解，在落實語言基礎知識的同時，有效的將講好中國故事融入了大學英語課堂，不僅提高了學生的學習興趣，增加了課堂的豐富性，充實了課堂內容，更讓學生從文化中領略到中國傳統經典的魅力。

當然，學生在課外課下有計劃、有選擇地閱讀中英文對照的中國故事，在閱讀課或早讀課中大聲朗讀中國故事也是積極有效的學習方式。

四、“寫”中國故事

寫作是語言輸出，是一種創造性的腦力勞動過程，具有知識傳遞的作用，也是大學生英語學習的拔高過程。在每單元的大學英語讀寫課后，針對單元主題，可以布置有關中國故事的寫作，將講中國故事融入作文作業布置主題中。也可以組織一些有關中國故事的寫作比賽，知識競答比賽，豐富學生的課余生活。

（一）模仿、改編、縮寫或續寫中國故事

改編、縮寫、續寫、模仿范文都是寫作鍛煉的必經之路。我們可以從模仿一篇好的英語例文開始鍛煉學生的英語基礎寫作能力。比如大學英語讀寫第一冊第三單元ScetionA 的課文“A Good Heart to Lean On”，一篇關于描述父親的非常生動的記敘文，展示了父親積極向上的樂觀主義精神。學生可以在掌握基礎知識的同時比較朱自清寫父親的文章《背影》，模仿課文進行寫作訓練，也可以根據自身情況以及自己的想象、理解和推理適度改編、縮寫、續寫這個故事。

又比如第一冊第二單元關于代溝的課文，以對話描寫的形式出現，學生可以把課文作為劇本改寫一下在課堂上表演出來，形成獨特的Performance。

教師也可以根據課文寫作方式指導學生用英語展示中國文學家類似的作品，讓學生在練習寫作文的同時也表達了中國優秀傳統文化走向世界的民族自信。

（二）組織有關中國故事的寫作比賽

我們可以組織各種形式的寫作比賽。摘要寫作是各級各類英語考試的寫作題型之一，在改編、縮寫、續寫、模仿的基礎上，我們可以要求學生在限定的時間內，以規定的字數將某個中國故事的起因、發展和結局用簡明扼要的語言表達出來，充分發揮學生的想象力和創造力，思考該用怎樣形式的語言用英語表達中國故事，中國文化，提高學生的綜合寫作能力。

五、“譯”中國故事

在學生打好英語“聽、說、讀、寫”基礎的同時，“譯”的功夫會水到渠成的呈現出來，但是真正有水平的翻譯是需要不斷訓練的。對于絕大多數要練習翻譯的同學來說，語言基礎是橫亙在前面跨不過的一道坎。“譯”的功夫不是一蹴而就的，短期內提升是不可能的，需要長期的積累，在“聽、說、讀、寫”的過程中積累。

在大學英語教學中融入“譯”中國故事也是大學英語課堂講好中國故事的必經之路。首先需要學生仔細閱讀、分析原文，認真學習英文，摘取自己不會的句式、短語、單詞，熟讀成誦。在掌握英語基礎語法句型結構的同時，理解、了解并深入中西文化差異是非常重要的，中西思維方式差異、中國經典故事專有名詞的翻譯、傳說故事中的地名、人名的翻譯都需要譯者具有深厚的文化底蘊，既了解英語語言的構成及修辭運用方式，又深諳漢語語言的博大精深。“譯”中國故事是大學英語翻譯的升華，“融”與“和”更是中西經典文化碰撞的火花。

在英語“聽、說、讀、寫、譯”中好好研究中國文化，讓世界知道“學術中的中國”“理論中的中國”“哲學社會科學中的中國”，讓世界知道“發展中的中國”“開放中的中國”“為人類文明作貢獻的中國”。