蒙古語授課教師課程素養的發展研究

胡山丹

(內蒙古師范大學教育學院 內蒙古 呼和浩特 011517)

新課程改革以來，“課程素養”是被人們頻繁提起且廣泛使用的概念。課程是教師教學行為的載體,教師是課程組織實施的引導者,教師和課程相互依存、有機結合、共同發展。新課程改革和教師專業發展都迫切需要提高教師課程素養。

一、提升蒙古語授課教師課程素養的價值

有學者認為，課程素養是根據教師職業需要在一般素質基礎上，通過后天專業學習形成和發展起來的課程活動基礎性和通識性素養，可分為課程情意、課程思想、課程知識、課程能力等內在結構。課程情意是教師對于所從事課程的情感和感受，是提高教師工作積極性的源泉；課程思想是以課程觀為核心的教師對課程系統的基本認識；課程知識是從事課程活動的科學常識性認識，主要包括課程本體性知識、條件性知識、實踐性知識三個方面；課程能力是指教師自身所擁有的并在課程活動過程中表現出來的能動力量。課程素養是由這四個維度組成的精神世界。其中課程情意起動力作用，課程思想起導向和支配作用，課程知識起基石作用，課程能力起保障作用，四者是彼此聯系，相互影響制約滲透的有機整體。而提升蒙古語授課教師課程素養的意義可以結合它的內在結構進行論述。

(一)提升蒙古語授課教師課程情意能有效促進民族地區教師教學情感的提高。課程情意是教師所從事課程的情感和感受，可以將其劃分為教師的自我價值感、自我滿足感、自我效能感。首先，提升教師的自我價值感可以幫助教師建立自信心。自我價值中包含教師的個人價值和社會價值。教師個人價值體現在教師對于自身義務的履行程度如教學任務的優質完成程度、不斷升華自身理論知識水平。教師的社會價值是指教師通過自身的努力對于學校乃至整個社會做出的貢獻。教師課程素養的提升可以通過多途徑的教育方式使其更好地為個人和社會發展作出貢獻；其次，提升教師自我滿足感能激發教師的教學熱情。自我滿足感既可以是對自己所定目標的完成也可以說是自我實現的需要。蒙古語授課教師在進行課堂授課環節中只有當其自身感覺到幸福感和自我滿足感，才能帶動學生的情感，使學生對于所學習的課程或是對所處的環境產生好感并對接下來要學習的內容產生憧憬；再次，提升教師的自我效能感能激發教師的教學熱情。自我效能感是人對于自己有沒有能力完成一件事情的事先預測和判斷，蒙古語授課教師進行教學的過程中通過認真備課、授課取得良好的教學效果，使其熱愛教學、對教學有熱情。當人們獲得了相應的知識、技能之后，自我效能感就成為了行為的決定性因素。

(二)提升蒙古語授課教師的課程思想能夠幫助教師形成更為完善的課程觀。課程思想是屬于教師在課程領域當中的社會意識范疇，核心是課程觀。義務教育階段蒙古語授課教師的課程觀包括對課程的概念、編制、實施和評價等之外還需加入民族特色文化和內涵，使民族地區教師課程觀的內容更加完善和創新。教師可以通過提高自身知識涵養或部分優秀教師通過個體發展去帶動全體教師的發展，從而提高蒙古語授課教師的課程思想，這將有利于民族地區教師水平不斷提高，促進教師的整體素養的提升，成為民族教育發展的“助推器”。

(三)提升蒙古語授課教師的課程知識能夠更全面地幫助學生學習知識。教師的課程知識不單是教授學生書本上固定知識的方法和能力，也包括對學生人生理想、思想品德、人生觀、價值觀的教育，所以教師要將理論知識與實踐知識相互結合。理論知識在教師的教學過程中是具有理論支撐作用，幫助蒙古語授課教師更好地吸收有益的學科知識，擴展蒙古語授課教師學習知識的廣度，而實踐能力能幫助蒙古語授課教師所教授的理論知識更好地付諸于實踐。只有當蒙古語授課教師不斷提升自身的課程知識水平才能幫助民族地區的學生學習到更多知識，激發學生的學習興趣。

(四)提升蒙古語授課教師的課程能力能夠為建立良好的師生關系打好基礎。課程能力主要包括課程開發能力、實施能力、研究能力和評價能力。蒙古語授課教師對于所教授的課程內容和對于學生的了解是體現教師課程能力提升的一個方面，只有在教師的知識水平提高、教學素養加強的情況下才能更好地帶動學生融入課堂學習，并能有效幫助學生提高綜合素質。教師只有全面地了解和掌握學生的日常生活習慣和學習特點，才能運用合適的教學方法有效地組織教學。同時，教師結合自身民族特色文化創新性地開展教學也能更好地激發學生的學習興趣。

二、蒙古語授課教師課程素養的發展中存在的問題

(一)從課程情意來看，教師的課程意識單薄。學者郭元祥認為“作為一種特定形態的社會意識，課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映”。民族地區學校由于少數民族學生占多數，需要蒙古語授課教師對學生情況充分了解。蒙古語授課教師在教學過程中沒有將民族地區學生的特點融入進課程，導致教師對于課程素養和課程意識理解不深。

(二)從課程理想來看，蒙古語授課教師的課程觀太過單一、狹窄。在實際教學中，蒙古語授課教師沒有很好地將其自身的民族文化優勢融入課程。金志遠在他的《民族文化傳承與民族基礎教育課程改革》一書中發現 “民族教師民族意識觀念與行為不一致”，反映出了民族教師對自身民族文化欠缺傳承和發展的意識。

(三)從課程知識來看，蒙古語授課教師對課程理論知識的吸收不全面。一方面，比起其他地區的教師，少數民族地區的教師缺少系統專業學習和實習的機會。除了學校組織安排的校本培訓，很少有機會參加其他培訓學習；另一方面，蒙古語授課教師只關注教材內容而較少研究課程標準。課程標準所涵蓋的是對于這門學科的目標內容、方法運用、學生的發展及教師的要求等，由于缺乏對課程標準的深刻了解，導致教師課程理論知識水平不高。

(四)從課程能力來看，蒙古語授課教師缺乏實踐操作能力。實踐操作能力是指將所學習到的理論知識充分運用到現實生活當中。實際教學中，蒙古語授課教師很少考慮將這些理論與本地區民族特色文化相融合。授課教師對于課程的開發、研究、實施、評價缺乏系統的安排，導致其課程內容單一、實踐操作能力不高。

三、提高蒙古語授課教師課程素養的策略

(一)在課程情意方面，加強蒙古語授課教師的“榜樣”作用。榜樣教育在人的社會化過程中具有巨大的影響力。蒙古語授課教師在進行課堂教學過程中的一舉一動、一言一語都會給學生帶來影響。教師自我效能感、自我價值感、自我滿足感等心理傾向的提升能更好地完成課堂教學，提高教學效果。所以蒙古語授課教師在進行教學時可通過言傳身教將愛護尊重課程文化、民族文化等觀念慢慢融入進課堂，使學生在潛移默化的環境中受到這些文化的熏陶并有意識的為了民族教育、文化繁榮發展去努力并將這種觀念加以傳承。通過課堂激勵、幫助學生提高自信、加強其自身“心理影響力”，潛移默化地給學生傳導正能量，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

(二)在課程思想方面，蒙古語授課教師的發展必須要“因地制宜”。1.更新教師的課程觀念。《國務院關于加快發展民族教育的決定》中提出“落實好少數民族高層次骨干人才計劃。加強少數民族高端人才培養工作，培養一批政治素質高、學術造詣深、具有國際影響力和話語權的少數民族優秀人才”。所以少數民族地區教師應該不斷更新個人的課程理念和改進教學方法，以正確的課程觀設計教學內容，幫助學生有效地學習新知識，引導他們科學地認識世界。良好的專業精神是優秀教師的重要指標，蒙古語授課教師不僅要有專業的課堂教學技能技巧，還應當具備完善的民族發展意識，通過自己所教授的學科知識來幫助學生更好的為民族教育做出貢獻；2.蒙古語授課教師要合理利用地方資源。蒙古語授課教師要利用好民族地區獨特的風俗習慣和文化知識，開發和整合屬于民族地區特色文化課程，把自身優勢放大，使這些獨特資源更好地為課程教學過程服務。同時，蒙古語授課教師還應該加強民族教育實踐，深入了解當地民族教育發展歷史和現狀，充分認識黨對民族地區所采取的政策和民族教育地區自身所獲得的成就，并將這些教育實踐運用到具體的課程教學中。

(三)在課程知識方面，蒙古語授課教師要具有自己的“理論高度”。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》的總體目標中提出“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。” 首先， 民族地區教師要充分認識到自身所肩負的重任，通過提高自身課程教學素養提升教學質量；其次，學校也要積極通過多種途徑促進教師課程素養的提升。民族地區的學校既要體現本民族本土文化特色，又要符合國家發展的需要，只有整體提升蒙古語授課教師的素養，才能推動民族地區學校發展。

(四)在課程能力方面，蒙古語授課教師要善于“因材施教”。蒙古語授課教師要做好課程開發，具備蒙漢雙語教學水平和能力，以適應蒙古語授課教學，同時還應該關注到學生的民族特征。教師要在關注學生學習狀態的同時，根據學生特點適當地調整教學方法，使全體學生都能夠在課堂教學活動中受益，并且得到更好發展。