基于工作過程的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革略論

王學(xué)明 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于工作過程的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)，在教育教學(xué)中更加注重師生重新定位，注重角色轉(zhuǎn)換，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于工作過程的機(jī)電專業(yè)教學(xué)更加具有自身特點(diǎn)，對于提升自身教育教學(xué)效果具有極為重要的作用。通過基于工作過程教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極大的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生步入職場奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于工作過程的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

基于工作過程的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式是教育教學(xué)的主流，也已經(jīng)被職業(yè)教育廣泛接受。基于工作過程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，最為顯著的特征在于設(shè)置教學(xué)情景，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也更加具有實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色的定位是知識傳授者，教師作為知識的載體對學(xué)生知識的傳輸，學(xué)生更多的是知識被動的接受者。在基于工作過程的教學(xué)中，所設(shè)置的問題不再是教師的假想，而是通過具體的工作情景進(jìn)行設(shè)置，基于工作過程中的教學(xué)內(nèi)容主要是以項(xiàng)目的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是對知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，這些知識內(nèi)容更多的是來源于企業(yè)工作的實(shí)踐，教師在教育教學(xué)中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不再是為了尋求明確的答案，也不再是尋求答案所存在的一致性，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。為此，在基于工作過程的機(jī)電專業(yè)教學(xué)中師生共同對問題進(jìn)行分析解決，面臨的是具體的工作任務(wù)，師生是平等的主體，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

二、基于工作過程的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)策略

（一）注重內(nèi)容的綜合性，開展機(jī)電教學(xué)

基于工作過程的教育教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)主要是為了給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境或者是活動，通過設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，應(yīng)用技術(shù)和方式方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目往往是才能夠具體的職業(yè)中進(jìn)行開發(fā)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，是以具體的項(xiàng)目為核心，按照具體的工作邏輯為教學(xué)內(nèi)容。為此，在基于工作過程的教育教學(xué)中，師生要注重應(yīng)用綜合性的知識對問題進(jìn)行分析解決，以此更好的提升項(xiàng)目教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化參與性，體現(xiàn)主體性

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中基于工作過程的教學(xué)模式要注重采用小組合作方式，以此促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感和寫作精神的培養(yǎng)，體驗(yàn)到個人與集體之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和能力。此外，要通過基于工作過程的方式對學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)進(jìn)行改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件積極主動的對信息進(jìn)行收集，制定科學(xué)合理的方案，對目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)信息反饋對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生真正成為自己的主人，以此更好的提升課堂教學(xué)效果。

（三）基于多樣性，提升課堂教學(xué)效果

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中基于工作過程的開展要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生不僅僅是知識的積累，更為重要的是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力對于學(xué)生來說更多的是一種綜合能力，這種能力不能單純的依靠教師進(jìn)行講解，更多重要的是在職業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行積累，為此，這就需要在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景。基于工作過程的教學(xué)主要是以具體的工作項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中。基于工作過程的教學(xué)并不是引導(dǎo)學(xué)生單純的追求知識的唯一性，對于學(xué)生的評價也不是停留在對與錯，而是好與更好，評價方式應(yīng)該是多樣化的。

（四）構(gòu)建多元化評價，強(qiáng)化指導(dǎo)

高中機(jī)電專業(yè)教學(xué)中由于教育目的和理念會存在很大的不同，人們對評價的理解也存在偏差。在高職機(jī)電教學(xué)中傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能很好的滿足教學(xué)需求，以往的評價方式更多的表現(xiàn)出單一性。基于工作過程的教學(xué)更多的應(yīng)該表現(xiàn)出多元性，多元性的評價方式、主體，在評價方式上不僅僅是依據(jù)傳統(tǒng)的筆試、口試方式，而是更加注重學(xué)生對于項(xiàng)目的完成情況。對學(xué)生的綜合知識技能以及對問題分析、解決能力進(jìn)行考核。在評價標(biāo)準(zhǔn)中的設(shè)置也更加靈活，主要是以學(xué)生是否完成基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以此對學(xué)生的職業(yè)、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在評價主體方面，鼓勵學(xué)生更加積極主動的對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生之間相互評價，注重反思，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此更好的提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中基于工作過程教學(xué)模式的應(yīng)用相比于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的提升，基于工作過程教學(xué)模式的開展以具體的工作項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生真正的去解決職業(yè)工作當(dāng)中所存在的問題，不僅僅是知識的積累學(xué)習(xí)，更為重要的是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。為此，在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中要不斷探索基于工作過程教學(xué)模式的實(shí)施，以此更好的提升教育教學(xué)效果。