大數據時代背景下高校體育教學改革研究

馬寶發 武鐵男 孫 賀

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

大數據時代的來臨，為各行各業的工作提供了海量的參考數據和信息反饋。普通高校大學生體育課程要朝著精品化發展，需要找準教學改革的重點方向，有計劃地開展工作[1]。結合大數據的優勢，在體育課程教學改革的過程中，結合收集到的大學生整體體質數據、教學活動效果反饋及學生個人體育鍛煉興趣傾向等內容，可以通過綜合數據的比較進行直觀的分析：體育課程的教學工作是否取得預計的教學效果，學生的體育素養及身體素質是否提高等。并通過數據得出的教學短板分析當前教學發展面臨的瓶頸，找出適合學生個性化需求和教學改革方向的科學教學手段。

一、大數據時代高校體育教學發展面臨的瓶頸

1.體育課程教學模式固化

當前，高校大學生的年齡以零零后為主，身處在信息時代，這些學生的知識面較廣，追求個性的表達，比較反感照本宣科甚至固化的教學模式。可是，許多教師的教學手段依舊沿用傳統的教學方法，一是輕忽體育理論課程，理論課程的課時明顯少于實踐課的課時，沒有給學生提供足夠的體育知識儲備，在教學的過程中按圖索驥，教師在講臺上進行單方面的理論知識輸出，沒有結合多媒體教具給學生進行生動的案例講解示范，導致高校的體育課堂上，學生普遍存在睡覺、玩手機的現象，缺乏學習的興趣。二是在實踐課上采取統一教學的手法，沒有考慮學生之間存在的個體差異，設置的教學目標對一些身體素質不高的學生來說難以完成，課程設計的內容也缺乏互動性和交流性，沒有讓學生感受到體育鍛煉的價值，導致學生往往只是應付教學任務，在課后不愿主動參與體育鍛煉[2]。

2.學生身體素質普遍下滑

為了提高學生的整體身體素質，在高校開展的體育課程一般要求全體學生都要參與。然而就實際的情況來看，許多學生在日常生活中極少參與體育運動和鍛煉，身體素質下滑的趨勢并沒有得到緩解。造成這些現象的主要原因，一是因為學生自身的作息不規律、沉迷網絡、較少或不參與戶外運動；二是因為許多學生沒有養成正確的體育學習心態，對體育課程報以被動的學習狀態，只是為了達到國家要求必須參與的體育測試工作要求的水平而鍛煉，缺乏自覺長期體育鍛煉的意識。

3.新時代教師師資培訓有待提高

新時代的來臨，促使教學手段朝著智能化、信息化發展，隨著大數據技術的運用，要求教師的綜合素質培育方向要包含專業素養和技術素養的提高。從實際的教學反饋來看，阻礙體育教師創新教育手段的主要阻力來源于信息技術手段的運用，教師缺乏大數據意識。因此，可以分批次地組織教師參與相關方向的專業師資培訓，幫助教師將技術手段與創新的教學理念相結合，學會綜合分析大數據，從而給學生設計出更為合理且有趣的新型課堂。

二、大數據背景下高校體育課程教學改革路徑

1.通過大數據分析對教學資源配置提前預判

通過大數據提供的技術支持，可以將高校開展的各項體育運動項目分別進行分析，從學生的興趣傾向、平均愿意投入在運動上的時間、對學生基本體質要求、在校學生男女比例等方面入手，然后綜合分析受歡迎和不受歡迎的實際原因，優化體育項目的內容及開展方式，并對課程開展的活動場所、負責教師、器材配置等內容提前合理安排，爭取將資源最大化開發。比如，現在高校推行較廣且受學生歡迎程度較高的羽毛球、排球等體育項目，有對個人綜合素質要求不高、上手難度小、場地的選擇沒有特殊限制的優勢，可以有效調動起學生的學習興趣和參與度。在開展羽毛球課程時，可以借助學校的籃球場和足球場等一些占地較廣的空地開展活動，教師在教授學生時，可根據學生的具體情況分別布置教學任務，如身體素質較好且已經熟練掌握揮拍、握拍、發球等技術的學生，可以適當增加練習跑跳、攔球、揮拍等運動量較大的動作；身體素質一般或還未掌握羽毛球操作技巧的學生，可以練習較為簡單的發球、顛球、接球等動作。采取這樣的教學方式可以合理配置教學資源，提高教學效果。

2.了解學生個性化發展需求，優化教學方案

在正式授課之前，教師可通過大數據了解學生的基本信息，比如，學生的實際學習能力、已掌握的體育技能、身體素質、對體育項目的感興趣程度等內容。通過這些數據教師可完善班級的整體教學方向和學生個人的個性化教學指導內容，提前考慮好適合班級學生的教學策略和途徑，適應學生之間存在的個性化差異。比如，理論課和實踐課的課程比例，授課方式采取遠程教學還是面對面指導，開展教學時是集中式教學還是小規模分開教學，教學任務的難易程度及運動量等。然后建立科學的評估體系，結合學生的日常練習狀況、課后練習情況、最終學習效果進行綜合評估，使學生在日常學習中，必須重視每一個教學環節，從而通過長期的體育鍛煉從中受益，養成自覺參與體育鍛煉的意識。并且，通過這個評估體系，教師可以針對學生在完成體育項目時易出錯的地方進行記錄，了解造成這一情況的原因，在進行下一階段的教學前對其進一步優化。

3.借鑒大數據優勢，創新教學模式

當前，為了解決高校區域課程改革中面臨的瓶頸，高校教師應該結合大數據時代的優勢，將體育課程的教學模式進行創新，重視學生體育素養的培育工作[3]。翻轉課堂、MOOC、微課現在作為傳統體育課堂的延伸，打破了傳統課堂時間和空間上的限制，讓學生可以自由安排學習時間和場所，讓學生成為課堂的主體，掌握學習的自主權。翻轉課堂在課前觀看教學視頻，課上進行實踐，課后由教師結合大數據反饋的內容，給學生進行一對一輔導；MOOC以在線教學方式，拓展學生的知識面并加深學科知識的理解；微課的課程時間短且重點突出，為學生深入講解知識點。綜合來看，這三種教學模式都是以網絡為平臺，通過大數據信息的采集和分析，從學生的興趣和學習需求出發，設計的教學內容生動形象，將教學重點進行拆分，線上的形式便于學生反復觀摩重點知識，更具針對性。

三、大數據技術對高校體育課程教學改革的促進作用

從實際的教學工作來看，大數據技術能夠給體育教學的管理工作提供大量的數據反饋信息，通過大數據網絡，學校開展的體育教學可從多角度、多類別進行有效數據的篩選并及時修正。首先，以全校學生為樣本，可通過將相關基礎數據分析總結，把全體學生的整體運動水平、體育鍛煉意識、興趣愛好等內容按照男女或年齡段來進行劃分，得到實施教學改革有效的參考樣本。其次，在學校實現全面的網絡覆蓋并建立校園網絡系統，可幫助師生通過校園的大數據信息化網絡實時了解運動狀況，學生可借此大致預測能否實現自己的鍛煉目標，教師可借此監管學生的體育鍛煉活動，還能及時糾正學生錯誤的體育鍛煉方法，并反思教學活動的不足，對其及時修訂。課內課外實現一體化教學，真正將體育鍛煉推廣到學生日常的學習生活中，通過長期潛移默化的影響使大學生形成體育鍛煉意識，促使大學生的身體素質水平呈現上升的趨勢。再次，通過對學生綜合數據的采集，能夠幫助教師更加全面地了解學生，還能通過學習其他優秀的教學方案，使教師掌握更多的教學方法、積累教學經驗，從而推動高校體育課程朝著精品化發展。

總的來說，隨著大數據技術的推廣應該抓住時代的機遇，找準新時期大學生的心理特征和學習需求，為精品化的教學改革提供有效的探索途徑，切實提高高校大學生的體育素養和終身體育鍛煉意識。