高校英語教育中的“中國文化失語”現狀分析

王晉娟

(太原學院 外語系，山西 太原 030012)

高校英語教育重視學生英語知識積累及實際應用能力的不斷提高，結合時代新教育理念與教育方法，逐步取得更好的教學效果，但無法忽略這一過程中中國傳統文化教育的缺失，學生常不能將其有效融合在英語學習中，甚至自身中國文化積累不足，造成母語文化對外交流中出現難以有效表述等嚴重紕漏性問題，高校英語教育在這種文化交換而非文化交互的情況下對學生英語綜合能力的培養存在很大限制。所以，當下高校英語教育管理工作更要將該問題成因細化研究，積極探究合理解決辦法，才能使高校英語教育培養出更多具備綜合素質的應用型人才。

一、高校英語教育中“中國文化失語”內涵及研究重要意義

英語教育的“中國文化失語”是在西方思想文化持續涌現過程中從醫學失語癥中引申而來，從一些相關學術研究來看，文化失語多是因為高校英語相關課程中沒有將英語知識教育與中國文化背景科學合理結合起來，學生逐漸對課程中關于中國文化學習素材喪失興趣，本身文化知識積累上也有很大缺失，英語交流應用在中國文化的表達上有很多不足之處，這一英語教育偏差性表現狀況就是中國文化失語情況。

對高校英語教育“中國文化失語”基本內涵研究并探討其具體表現、成因及有效性策略，在高校英語教育等多方面都有很多積極應用價值。首先，有助于促進學生英語綜合能力提升，在高校英語教育中，教師應當認識到現階段社會對英語綜合性人才的更高要求，只有保證中國文化知識體系與英語知識內容結合起來，緊跟時代發展潮流，并激發學生系統化學習興趣地提升，才能使學生在具體學習中使英語學習模式更符合其實際特征，保證學生英語學習更趨向全面性、應用性；其次，高校英語教育中文化失語問題自20世紀末以來即已出現，當下教育中更加廣泛，高校英語教育培養目標是為促進中國更加適應世界政治、經濟及文化交流，中國文化失語顯然無法使中國文化正確積極傳播到世界交流中，所以必須加強英語學習中中國文化的結合，使中國文化更主動、正確、全面地為世界所知；最后，探究高校英語教育中“中國文化失語”問題解決策略將促進中國優秀文化更廣泛達成繼承與發揚的必要過程，將中國文化滲透到英語教育中，使學生相關知識積累更豐富，促進中國文化更有效傳承，使學生更多從中國文化角度上更合理、批判、探究地看待西方文化沖擊，使學生人文素質培養更深刻進行[1]。

二、高校英語教育中“中國文化失語”現狀討論

高校英語教育不同早期簡單的英語口語練習、詞匯積累、語法探究等單純使用工具上的學習，在信息化大發展與應用背景下，高校英語教育更突顯出在西方文化傳播與影響上，“中國文化失語”現狀討論中自然也不能僅僅局限在表面學生行為表現及思想認知上的不合理，而更要深入剖析在文化互動中當下中國文化在英語教育中所處的弱勢地位。

首先，高校學生對英語教育中中國文化素材興趣不高，認為中國文化作為母語文化，自己從小即參與學習，日常生活更是廣泛接觸，根本沒有必要再進行深入學習，而其在中國文化實際英語應用中也確實表現不佳，很多如傳統節日、習俗活動等英語表述根本不清楚，也沒有認真積累學習，導致在中國文化相關交流中，經常出現表達不準確、詞匯積累淡薄、文化意識不強等問題，綜合表達能力上有很大欠缺；其次，英語學習過程中常出現本末倒置情況，很多學生在大學英語學習中，接觸到更深層次的英語知識，在英語口語表達上也更加重視，強調“地道”英語學習過程中，對西方文化語境過分推崇[2]，出現中國文化結合的排斥反應，如常見的英語教育情境創設中，學生多會不自覺將西方口語文化結合其中，反而忽略中國文化的應用，日常學習練習即已容易出現這種偏差表現，在長時間學習下，更多學生會將中國文化與英語學習之間劃分區別，很不利于英語學習的純正性維持；最后，英語應用與中國文化背景之間有明顯差距，語言學習是不同文化交流的過程，其本身更只是一種應用工具，目前，很多高校學生在英語學習中沒有認識到這一本質情況，平時也不注意中國文化知識學習與積累，導致英語學習僅是英語知識積累與西方文化的吸收，反而沒有融入中國文化，英語語言沒有中國文化的支撐，無法發揮出平等語言交流的作用，造成中國文化在英語教育中的地位不斷降低，無論是語言學習合理性還是中國文化傳承都是嚴重的文化失位表現。

從高校英語教育該問題具體表現現狀也可以看出，學生在中國文化與英語結合中存在過多問題，沒有合理將語言與文化交流關系妥善處理，造成在知識積累、應用能力、思想認知等方面都反映出中國文化失位情況的文化失語表現，跨文化交流中，中國文化該處境下根本難以實現與西方文化之間的有效交流，英語學習更喪失本質標準與目的。

三、高校英語教育中“中國文化失語”成因

“中國文化失語”問題是多方面因素綜合造成，無論是具體到學習方法，還是深入剖析本質文化傳播與沖擊，都應該明確，對高校英語教育實際效果上的偏差表現，應多方面尋找問題成因，解決策略才更具有實效性。

1.英語文化在教育中占據強勢地位

新時代，世界各地文化交融互動的加強下，其他各國文化也在不斷向國內輸入，且西方英語文化借助英語教育的廣泛性一度在教育領域中處于強勢地位，高校學生在英語交流中進行跨文化的中國文化表達受到很大的挑戰。我國高校近百年的英語教育發展中，英語文化已逐漸占據著文化傳遞的主導權，其中更以英美文化為主，在教育中潛移默化地使學生文化認知產生偏差，對中國文化興趣提不起來，甚至貶低輕視本國文化，產生對英語文化的盲目接受。英語文化強勢地位勢必會造成學生學習中西方文化泛濫，而本國文化不受重視的不合理文化學習形態，這與語言學習中文化差異敏感及靈活參考借鑒的關鍵學習理念有很大沖突，學生在英語學習中自然會出現對中國文化應用重要性的輕視，進而造成文化失語問題不斷加重。

2.社會思想意識變動產生片面認知

時代發展下社會思想意識上出現很大變動，對中國文化價值內涵、傳承重要性等方面認知都不夠全面，在多元化文化思想沖擊下更容易造成對英語教育問題在理念上的錯誤認知。一方面，在市場經濟不斷發展中，很多高校學生對本土文化產生一定的排斥心理，認為很多中國文化過于傳統，西方文化更加現代化，在主觀上不愿意更全面理解與接受中國文化；另一方面，學生自身應試思維的干擾，自接觸英語開始，學生一直都在追求提高分數，主要側重增加英語詞匯、語法等方面的學習，很多教師的教學目標也是提高考試成績，所以，教與學都選擇性忽略了英語教育中的文化教育價值，更多結合西方文化內容增進英語語境的練習，長久以來，學生對中國文化的結合更沒有概念及積極性[3]。

3.高校英語教學大綱及教材上的缺位

高校英語教育受教學大綱及應用教材很大影響，大綱是教材編撰指導，而教材具體內容又對教學大綱教育目的達成有直接關聯，所以，高校英語教育中“中國文化失語”問題與二者的教育缺位有很大關系。在教學大綱上，雖然教育部對高校英語教育提出關于文化素養提升方面的要求，鼓勵高校促進學生跨文化交流能力的培養，但實際很多高校在英語教育大綱中對這些方面并沒有真正落實，教育要求與教育目標中關于學生文化素養方面缺乏詳細且系統的規范，也在教師教學課程設計、教學效果評估等方面沒有完善的評測、指導及約束機制，導致教師與學生都在片面提高英語能力，而忽略文化教育，課程內容中中國文化元素所含甚少；教材上中國文化內容的缺失對學生而言是影響最大的因素，學生英語學習多是從英語教材入手，作為基礎與指導進行后續學習。目前，部分英語文化知識與中國母語文化比例設置不合理的教材，造成了學生在學習過程中中國文化結合英語應用的知識積累少，且教材引導中多鼓勵學生課外注意英美文學、影視音樂等自主學習的加強，學生課外對中國文化各方面知識補充更加不足，學生跨文化交流能力更受影響。

四、解決高校英語教育“中國文化失語”問題的有效策略

針對高校英語教育中的“中國文化失語”問題的應對策略探究，必然需要從思想認知、教材革新及教師教學能力加強等方面入手，構建學生內至外及教學內至外的更系統應用，實現學生英語綜合應用能力及跨文化交流能力的不斷提升。

1.構建良好的母語文化學習氛圍

在高校英語教育中，提高跨文化交流不僅要增進英語知識與技能提升，也要注意中國文化積累與有效應用，所以更需提高母語文化重視度。重視度提升不僅在于學生，更在于大學院校本身，高校在英語教育中要進一步強化母語文化教育。高校母語文化學習氛圍的養成需要從英語課堂及校園文化建設兩方面入手，其一，可以鼓勵教師在英語課堂教育中多結合中國文化知識，或者開設一些與之相關的英語公開課，將更多中國文化內容滲透到英語教育中，以改變英語課堂教育中母語文化內容過于單薄的現狀，使學生英語學習中更多感受到英語文化與母語文化之間的交流，激發學生對母語文化的學習興趣；其二，加強高校校園中母語文化氛圍的強化，打破傳統英語課堂教育的局限性，多開展母語文化相關的宣傳活動，尤其是在思想文化教育工作上的強化，增進學生在愛國意識、民族文化等方面的教育；其三，不能忽略對學生課外學習中母語文化的加強，鼓勵學生課外多積累中國文化相關知識，比如經常邀請專業教師舉行中國文化知識講座，或利用校園網絡的優勢，為學生提供更豐富的中國文化相關知識內容，使學生更廣泛接觸中國文化、認識中國文化、理解中國文化。

2.增進學生文化自覺性的加強

文化自覺是增進學生英語學習中母語文化認同的關鍵點，其來源于學生對母語文化的自我認知、了解及認同感的增強，所以，在英語教育中需要進一步促進學生文化自覺性的培養，才能確保母語文化更有效結合與應用。教學中教師應注意對學生學習認知的正確引導，多將中國文化與西方文化對比分析教學，讓學生清楚認知到不同文化之間的差異性，以在互相融合交互中促進學生更全面發展。取長補短，在傳承和發揚我國文化的同時，結合西方文化中優秀的英語元素及當代更加主流的文化表現形式，不斷促進優秀文化的完善與豐富。比如，可以更多促進中國文化教育情境的創設，以語境教學模式鼓勵學生積極討論文化教育，可在英語課堂教育中增加更多中國文化相關的素材，《論語》翻譯材料、《西游記》等名著及地方風俗、傳統節日等中國文化元素，尤其是漢語知識相關內容，在英語教學中發揮出中國文化教育價值，使學生更加接受和認可中國文化，促進學生文化自覺性的提升[4]。

3.完善教材及教學大綱設定

面對文化失語問題，還需深入將課程、教學及具體的評測系統化設定，對教學大綱及英語教材的設定保證更具合理性及有效性。一方面，應建立起完整的評測檢定系統，針對目前很多高校在文化教育大綱上貫徹不足問題加以指導及約束，及時通過評測系統反饋教師教學情況并提出優化建議，以促進高校英語教育中中國文化融合互動課程目標與教育內容的落實；另一方面，在教材設計中，教材體現的教育不應完全以學生或教師為中心，高校英語教材編寫需以教學內容作為核心，將更多中國文化元素融合進入，本土文化場景中涉及更多中國文化節日、風俗、歷史、經濟等特色內容，教材問題設定、教學引導也應立足于中國文化素材，并以教師引導，充分發掘教材素材，促進學生成為語言使用者。

五、結語

總之，高校英語教育“中國文化失語”問題本身就是由文化交流、社會意識變遷及教育應用不足等綜合性因素導致的，所以，在教學中應注意將學生中國文化學習興趣提升放在學習環境優化的背景下，從學習氛圍構建和教材課程設定等方面培養學生文化自覺性，以逐漸轉變為主動學習和應用，才能最終促使英語教育更有效性。