基于教學云平臺的高校混合式學習評價體系探析

陳 麗

(安徽警官職業學院 基礎部，安徽 合肥 230001)

混合式學習是將網絡在線學習和傳統線下學習結合起來的一種學習模式，可以把傳統教學和網絡教學的優勢結合起來，以獲得最佳學習效果。[1]2017年初，國務院印發的 《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中明確要求要鼓勵教師利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式，用好優質數字資源；深入推進“網絡學習空間人人通”，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。[2]這給高等教育信息化改革提供了明確的政策和方向。

一、混合式學習評價體系的構建背景

(一)傳統學習評價模式已不適應教學改革的要求

經過多年探索與實踐，當前國內高校對學生的考核評價形式趨于靈活，但評價內容單薄、評價主體固化、評價方法單一等問題仍然存在，以知識的掌握程度作為主要評價標準的本質并沒有得到改變。評價內容上過于注重考試成績，而對學生在學習過程中表現出來的學習態度、心理素質、創新精神、價值觀、協作能力等綜合素質的評價相對忽視；仍然習慣于以老師作為唯一權威評價主體，基本上沒有形成學生、老師、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，[3]忽略了自我評價的價值，無法激發學生的主觀能動性；評價方法單一，無法呈現學生動態學習過程，評價的改進、激勵、發展等功效不能被充分實現。

(二)混合式學習評價體系研究相對滯后

構成高效混合式學習的關鍵要素為課程、學習活動組織、學習支持和教學評價。學習評價體系是考量學生學習效果的必要工具，良好的學習評價體系可以使學生的學習情況得到及時反饋，幫助學生反思泛應用，但混合式學習評價體系的建設卻存在滯后現象。目前國內關于混合式學習評價體系的研究才剛剛起步，現有的成果主要是結合課程特點提出一些設計思路，據此嘗試進行混合式學習評價體系的構建并進行實證研究。進一步探索完善混合式學習評價機制，使混合式學習更加高效成為亟需解決的問題。

二、現有混合式學習評價體系的特點

(一)強調考核內容的立體化

混合式學習涉及到線下和線上兩部分，因此學習評價體系由線下的傳統課堂評價和線上網絡評價整合構成。混合式學習評價的內容除了傳統考核通過作業、考勤及終結性考試反映的知識與能力外，學生在整個學習過程中表現出來的學習態度、學習品質、情商、價值觀等也被納入考核內容。教師在制定評價體系時，針對這些內容制定量化或非量化指標，通過智慧教學平臺提供的學生各種學習情況統計數據和線下學生的表現給以相應分值。“可以通過學習過程的評價(如學習平臺的用戶日志和在線測驗完成情況)、研究性學習成果評價(如組內自評與互評、組間互評、師生互評)和課程的期末考試等三個方面進行學生學習效果的評定。”[4]

(二)強調考核主體的多元化

基于多元教學理論，采用多元主體考核模式，評價主體由單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、 教師、平臺等共同參與、多邊互動的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。這改變了傳統以教師為唯一評價主體的狀況，使學生由單純的被評價對象轉為評價主體之一，有助于調動學生的學習積極性。學生在自評過程中自我反思、自我教育，其主體意識和自我認知能力得到培養與提高；互評讓學生相互了解、相互學習，獲得共同進步與發展。

(三)強調考核過程的動態化

教學評價作為混合式教學設計的重要組成部分，包含形成性評價和總結性評價，其中形成性評價貫穿學生整個學習過程。針對學生線上的課前預習、課堂表現和課后拓展學習等完成情況，教師設置評價指標體系加以量化。比如根據學生簽到、討論、作業、測驗、資料的學習等活動情況分別設置一定分值，隨著學生的學習進程，智慧教學平臺反映的課程積分會發生動態變化，學習過程的反饋結果可以讓學生及時了解自身學習和發展的優勢和不足，幫助學生有效調整學習各環節出現的問題，不斷提高學習效率，使學習活動進入良性循環，充分體現學習評價的反饋調節功能。

三、現有混合式學習評價體系存在的問題

(一)智慧平臺量化指標體系尚待完善

線上評價主要由智慧教學平臺來輔助完成，目前，針對線上學習評價，國內不少教學平臺已經開發出自己的量化指標體系，但并不完善，這使以平臺數據為主要依憑的線上評價無法做到精準。高校學生學習習慣良莠不齊，部分學生對教師的監督有較強的依賴性；并且因為混合式學習活動增多，與傳統課堂相比，學生需要花更多時間來完成學習任務，容易產生怠惰感，出現一些弄虛作假的學習行為。而線上的學習行為教師無法直觀掌控，造成學生的學習狀態不能得到最真實的反映。以超星這一教師常用的線上教學平臺為例：量化指標體系中一項重要內容是學生活動的參與度，比如“討論”活動，學生回帖數量越多積分越高，并無發帖質量的限制，有個別學生為得到更高積分，多次復制別人的發言或網頁內容甚至發表與課程完全無關的內容； 部分學生存在刷課、找人代學等被動學習行為……這些現象客觀上造成以數據為支持的混合教學線上評價科學性被削弱。

(二)學生的評價行為過于隨意

學生是混合式學習評價的重要主體之一，他們的評價是整個評價指標體系中不可或缺的組成部分，但在實踐過程中卻發現學生評價不夠客觀。并非所有學生都尊重自己的主體地位，表現在參與評價時態度過于隨意。比如有些學生在自評時任意拔高自己的分數；有個別學生在互評時無視評價標準，根據個人喜好不負責任亂評，導致互評分數嚴重失真等。原因當然是多方面的，如教師教育程度不夠、學生把握不好評價標準、評價能力不足等，其中很重要的一點是有些學生不適應自己角色的轉換。從一直以來的被動接受考核與評價，變成自己可以評判自己甚至別人，對自己主體地位的新鮮感導致濫用評價權利或把握不好評價標準。

(三)教師實施混合式評價動力不足

教師作為混合式課程學習評價的主要實施者直接決定著實施效果，但受主客觀諸多條件限制與影響，教師實施動力不足。混合式學習模式表面上淡化了教師的“教”，強化學生的“學”，實際上對教師在理念、系統化教學設計、信息技術應用、教學實施等方面的素質和能力甚至精力都提出了更高要求。要實現學習評價的完整性，真正達到教學雙向交互功能，教師不僅要進行課程設計、組織課堂活動、批改作業等常規教學,還要完成平臺資源的搜集整理、上傳與答疑等任務；在教學過程中，教師要通過網絡平臺對學生的學習進行全程監控，及時跟蹤學生的學習動態，通過大數據的統計和分析來了解學生的學習進程與學習成效，以此進行個性化精準輔導，滿足學生自我學習、及時學習、互動學習等多層次需求。因此，要實施混合式學習評價模式，除了自身能力之外，還需要教師付出加倍的時間與精力。這也是部分教師進行混合式教學動力不足的重要原因之一。

四、改善混合式教學評價體系的思路

(一)認清學習評價目標 ，體現以生為本理念

基于多元智能理論的評價觀認為，評價是為獲得個體智能特點和潛力等信息的過程。學習評價的主要目的應該是促進學生個性的發展，幫助學生認識自我、發現自我。混合式教學的學習評價應以學生為中心，從學生個體需求出發，兼顧學生可持續發展的需要，體現以生為本、促進學生發展這一基本理念。因此，我們在建立學習評價體系時，要關注學生的學習感受，重視學生的學習過程與學習效果。評價內容要根據學生成長與發展所需要的綜合素質、知識與能力合理制定，重視學生的自我探索、自主學習能力；評價方法力求多樣化，要全面反映學生真實能力與素質水平；評價主體多元化，重視學生在評價體系中的地位與作用；關注學生的學習動態，及時肯定學生的進步，增強學生自信。通過變革，盡力構建客觀、即時、有效的學習評價體系，全面實現學習評價診斷、反饋、激勵、導向等功能，促進學生綜合素養的提升。

(二)強化學生主體意識，培養學生評價能力

在人才培養過程中 ，我們應教育學生努力適應新的學習評價模式，提高自己的元認知技能，樹立正確評價觀。教師要充分掌握學情，進一步優化混合式立體化課堂設計，更新課程內容，豐富教學方法，激發學生的學習積極性。評價的水平既取決于評價者掌握和運用評價的方法和技能，更取決于評價者的態度，因此教師要幫助學生深入了解課程評價體系，強化學生的主體意識，使他們認識到自身作為評價主體的責任。在學生進行評價時，要給他們提供科學可行、易操作的評價標準或引導學生共同制定評價標準，為學生樹立良好的評價榜樣，及時糾正某些學生在評價時的錯誤做法，解決學生在評價時所遇到的困惑，培養學生嚴謹、認真、負責的行為習慣，提高學生的評價能力，學會對己對人做出科學客觀的價值判斷。

(三)加強教師技能培訓，提升教師教改動力

混合式教學改革是所有高校教師都必須面臨的挑戰。面對現有教師信息化水平參差不齊，教學理念新舊雜陳的現狀，高校應靈活轉變教學管理方式，要通過培訓、交流、激勵等各種手段為教師提供便利，拓展教師視野，提升教師對混合式教學改革的敏感性，使教師主動尋求提高自己的信息化素養和專業水平。今年的疫情使廣大高校教師認識到信息化教學的必要性，經過一段時間的摸索，大多數教師已經接受并且逐步掌握線上教學模式，為實施混合式學習評價打下良好基礎。除此之外，高校還要合理制定教師工作量，鼓勵教師發揮團隊力量，分擔任務，保證教師有足夠的精力落實混合式教學，推動混合式學習評價體系在不斷實踐中逐步完善。

總之，完善的混合式學習評價體系是混合式教學效果的必要保障，只有掌握科學的評價方法，才能保證復雜的混合式學習達成目標。要使混合式學習評價體系真正具有科學性與實效性，就要注重主體的參與質量。必須堅持以生為本的原則，重視培養學生的主體意識與責任意識；通過各種手段調動教師積極性，使他們主動參與到混合式學習評價體系的建設與實踐中來。我們相信，隨著研究的不斷深入與實踐的不斷檢驗，混合式學習評價體系會逐步成熟，更好地適應混合式教學改革要求。