基于校企合作的鋰電池戰略性新興(支柱)產業人才培養模式

王 麗，徐建軍

(湖北工程學院 化學與材料科學學院，湖北 孝感 432000)

2009年中國國務院總理溫家寶在新興戰略性產業發展座談會上強調“發展新興戰略性產業，是中國立足當前渡難關、著眼長遠上水平的重大戰略選擇，要以國際視野和戰略思維來選擇和發展新興戰略性產業”，并在會議上將“新能源、節能環保、電動汽車、新材料、新醫藥、信息產業”等重要領域設立為戰略性新興(支柱)產業。

戰略性新興產業是指以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對人類社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，成長潛力巨大的產業，具有科技含量高、市場潛力大、帶動能力強、綜合效益好等特征。不可忽視的是，該項目的建設需要大量的人才資源作為保障。為滿足戰略性新興產業對人才的需求，眾多高校開始推廣一種由單元向多元轉變的校企合作人才培養方案。[1]

校企合作形式多樣，常見的有實習基地模式、訂單式培養模式、全面合作模式等等。以嘉興學院紡織服裝類專業為例，該校通過建立校企聯盟校外實習基地，將教學和企業研發相結合，實現了校企雙發展，全面提升了學生的實訓水平和就業競爭力。[2]合肥工業大學電氣類和自動化類專業與美國德州儀器開展了除生產經營外的全方位合作，實現了校企合作模式在人才培養全過程的融入，取得了一系列成果。[3]基于新能源領域的人才需求、學校前期發展基礎等，學校將材料化學戰略新興(支柱)產業人才培養方向確定為鋰離子電池領域，通過校企合作的方式進行了一系列人才培養方案改革，于2010年入圍湖北省普通高等學校戰略新興(支柱)產業人才培養項目。本文以筆者所在學校近年來在戰略新興(支柱)產業鋰離子電池領域校企合作人才培養上所采取的措施，取得的成效以及還存在的問題進行闡述，以期為其他地方院校人才培養模式改革提供借鑒。

1 鋰離子電池領域的前景與人才需求

自1991年鋰離子電池問世以來，以鋰離子電池為代表的二次電池因其優異的電化學性能掀起了研究熱潮。然而傳統鋰離子電池無法完全滿足新能源汽車對航程、時速、使用壽命以及充電效率等要求。這意味著傳統鋰離子電池必須要在能量密度、功率密度及循環穩定性等方面有所突破。[4]高性能鋰離子電池的研發和生產需要大量擁有扎實的專業基礎、過硬的專業技能以及實際操作能力、并能夠對傳統模式進行創新的科研人才。然而我國現有的鋰離子電池領域研發人才的數量和質量無法達到突破該領域瓶頸的需求，關鍵研究領域的進展也較為緩慢，究其根本原因在于高校培養的人才大多不能及時適應研發和生產崗位需要，成長周期長。當下大學生大多存在對行業的認知不夠，實踐水平較低，創新能力匱乏等問題，很難滿足當前研發領域對創新型人才的要求，因此人才培養模式改革已成為我國眾多高校人才質量提升的關鍵。

2 已有產業學院模式

自2010年筆者所在學校材料化學專業入圍湖北省普通高等學校戰略新興(支柱)產業人才培養項目以來，學校對人才培養問題愈發重視并積極對原有的人才培養模式進行革新。

改革前期的重點是對課堂教學和課外實踐的革新。課堂教學新增專業相關實驗課程，大力開展計算機軟件使用課程，同時，院校積極推動學生科研立項，鼓勵在校學生參與教師所研究的科研項目。學生在此過程中不僅增加了專業知識，增強了專業認同感，更為他們畢業后繼續從事相關專業研究和產品研發打下堅實基礎。

改革后期，筆者所在學校與湖北宇電能源科技有限公司合作，在校內創立宇電學院。院校鋰離子電池課題組教師與公司研發人員合作探索鋰離子電池相關領域，在指導老師的帶領下，越來越多的課外科研學生能夠參與到宇電學院的鋰離子電池的開發中。其中不乏優秀者取得一系列成果，如2014年在鋰離子電池課題組指導老師與學生的努力下制備出一種磷酸鐵鋰正極復合材料并申請專利。該復合材料用于鋰離子電池正極改性，對鋰離子電池的循環性能與穩定性能有明顯提升。這種培養模式對激發大學生的科研興趣起到了一系列積極作用，使得參與鋰離子電池研發的在校大學生人數逐年遞增，對于鋰離子電池領域的人才培養發揮著重要作用。

3 結合產業學院和新興產業人才培養計劃進行的人才培養模式改革

通過幾年的實踐筆者發現產業學院在戰略性新興產業人才培養上起到了一定的帶頭作用，但仍存在一些問題。第一、學生的課程體系沒有進行與之適應的修訂。該專業的人才培養方案中為培養目標設置的課程不多，沒有體現出定位特色。此外，學生所學專業知識與實際生產之間存在較大的偏差，導致大學生面對實際操作時顯得不知所措。第二、該校與湖北宇電能源科技股份有限公司之間的合作深度不夠，在這種合作模式中，院校企業共同研發，通常由企業提供資金，院校提供人才資源。但這種合作往往因為企業缺乏必要的責任感或院校缺乏足夠的精力而不夠密切，從而導致人才培養效率不高。并且受地域、交通、人口等因素制約，學校在鋰離子電池領域研發的合作企業數量不足，材料化學專業的學生實際見識鋰離子電池產業的機會較少，不利于做到理論知識與實際生產相結合，進而束縛到鋰離子電池領域的人才培養質量。

針對以上不足，本文提出對該校鋰離子電池領域人才培養模式的調整方案。

首先，推動課程體系的改革。人才培養方案的核心在于課程體系設置，新的課程體系應由學院和產業學院共同完成，產業學院專家可為人才培養方案提供生產實際所需專業知識課程信息，直接參與專業教學課程體系的開發、實施和調整，指導學院不斷完善師資隊伍建設和教材建設，同時為在校大學生提供鋰離子電池產業的實踐場所與活動指導。例如，企業可派遣專業員工入校授課，為材料化學專業開設鋰離子電池的產業教學，實現學生與企業崗位對接。進行理論教學的同時，企業為學生提供生產鋰離子電池的配料、涂布、烘烤等加工車間進行參觀以及實踐學習，再由校方提供過硬的人才進入企業的研發機構實習。企業可參與到學生的職業規劃中，為所選拔的人才提供就業崗位。[5]通過這種密切合作將院校教學與企業產業鏈、學生所學理論知識與實際生產、鋰離子電池領域研發與該領域的人才培養三點進行有機結合。這種方式既尊重了教學規律，又可以通過產學研的結合提高人才培養質量，使之更好適應行業發展需求。

其次，推廣競爭性、激勵性教學制度。學校可定期于企業合作，舉辦科研知識講座、產業知識競賽、實操競賽等活動，由校內教師和企業專家帶領學生和企業研發人員共同開展鋰離子電池相關領域的課題研究、知識競賽和生產線操作等。將這種活動作為一個吸引大學生主動學習、主動進行實驗操作并加深對鋰離子電池領域理解的契機，激發大學生的自學能力與動手能力，將知識傳授化被動為主動。

最后，地域、人口、交通等因素往往難以改變，因此院校應充分利用當前有限的資源，加大對實踐教學的投入，聯合鋰離子電池產業的中小企業并建立相應的實踐平臺。通過該平臺為在校大學生提供更多的實踐機會，以實際產業教學，讓學生學以致用的同時激發其創新能力，為院校與企業謀雙贏。

4 新模式還需改進的方面

新模式主要針對院校鋰離子電池領域基礎型人才的培養，對于提升已在該領域有所成果的專業型人才幫助有限，后續階段仍需校方與企業不斷完善該模式對專業型人才的適用性。同時，過度強調鋰離子電池知識的教學可能會導致各科目的權重失衡，不利于學生的均衡發展，因此新模式需在專業課與公共課之間尋找合適的平衡點，院校在加強與企業合作的過程中要保證以教學為本，防止學習與實踐相沖突。并且該模式需要校方與企業投入大量的時間、精力以及資金，對于周邊企業為數不多的地區存在一定的不合理之處。為此，合作雙方需在鋰離子電池領域協同發展，不斷完善該領域的人才培養方案，以達到通過鋰離子電池產業培養實用型、專業型人才，再由所培養的人才服務于鋰離子電池產業，形成良性循環的目的。