基于贛教云資源平臺的初中物理教師專業化發展策略探究

江西省贛州市贛縣區石芫中學 白虎平

江西省贛州市贛縣區思源實驗學校 于紅顏

基于云技術和大數據技術的快速發展，江西省積極對接新的教育環境，開發贛教云APP，為全省教育教學提升和教師專業發展提供技術支持。作為初中物理教師，要善于抓住教育機遇，打破傳統專業化發展思維，充分利用贛教云資源平臺，利用平臺資源優勢，實現自身專業化發展，提高專業理論素養和專業技能，教育科學研究能力，使贛教云資源平臺成為專業持續發展的動力場。

基于贛教云資源平臺建設虛擬教研環境

初中物理教師的專業化發展，離不開教研活動。然而，現實教研活動常常受到教研活動時間、空間的制約，教研活動難以常態化開展，開展的頻率、教研內容有限。大多數學校的教研活動局限在校內，教研互動性不強，影響力不廣，制約了物理教師的專業化發展。

贛教云資源平臺為教師開展教研活動創造了條件，初中物理教師可以基于贛教云資源平臺，建設虛擬的教研環境，例如虛擬的教研社區，每一個教師成員教研社區的成員，從而改變傳統教研局限性。不同學校的初中物理教師，可以進入到社區成為社區成員，組建成一個教研發展共同體。在教研社區中，教師可以開展校本教研，為各校校本課程開發提供一個展示與分享的平臺，教師可以取長補短，提高校本課程開發能力，建立起適合本校實際的課程體系；此外，借助虛擬的教研社區，教師可以將教學反思投放到社區，通過教學反思，促進教師自我反思，將教學實踐積淀為理論、經驗等。

教研社區中，初中物理教師要積極轉變角色定位，以主動的姿態參與到虛擬教研活動中，既要成為行動者，積極參與社區各項教研活動，又要致力于成為問題解決者，在社區中集思廣益，及時地解決物理日常教學中存在的問題，最后，還要成為研究者，能夠及時地將教學實踐轉化為理論成果。

基于贛教云資源平臺實現專家有效引領

初中物理教師的成長是一個漫長而艱巨的過程，在這一過程中，如果單單依靠個人的努力是遠遠不夠。初中物理教師要獲得快速的發展離不開專家的有效引領，專家的引領不僅能夠提高教師自身專業理論高度，而且能夠幫助初中物理教師在專業成長的道路上少走一些“彎路”，讓物理教師站在專家的肩膀上，從而看得更遠。

贛教云資源平臺不僅為教師提供了資源支持，而且也匯聚了全省乃至更大范圍內的教育專家。作為初中物理教師，要善于利用贛教云資源平臺，獲得專家的指導。例如，利用贛教云平臺的在線語音功能，針對物理日常教學或者專業成長中遇到的突出問題、困惑等，向專家請教，或基于某一個研究話題，通過在線語音會議，放大專家優勢，讓專家成為話題支持人，從而擴大專家資源效應，使教師能夠盡快擺脫自身專業成長過程中遇到的問題。此外，還可以借助遠程控制技術，專家和初中教師借助贛教云平臺，通過平臺的在線查看、在線共享等功能，及時獲得專家支持，發揮專家引領作用。

基于贛教云資源平臺實現教師資源管理

贛教云資源平臺開辟了教師專業發展路徑，為教師創造了自主創造的空間。當前初中物理教師的專業化發展，離不開資源作為支持，只有進行有效的資源支持，才能不斷積累經驗，為教學創新奠定基礎。因此，初中物理教師在利用贛教云資源平臺時，要基于建設者、使用者和評價者等多重角色，合理利用平臺，實現物理教師資源管理。

初中物理教師可以利用教師專業發展平臺，切合自己所任教的課程，以及專業發展的方向等，對資源模塊進行自主化管理，自主選擇專業發展的資源，并不斷審視、編輯、更新資源等，從而實現有效的資源管理，能夠將散亂的資源進行聚合、分類，提高資源利用價值，能夠及時地、高效地獲取資源，滿足自我專業發展對知識的實際需求，不斷豐富自身知識面，讓知識助長教學智慧形成。

基于贛教云資源平臺落實教師行動學習

行動學習最早出現在歐洲，它的創始人是英國的瑞文斯（Reg Revans）教授。行動學習法，將教師組合成團隊，發揮群體學習的優勢，這種學習方法，打破傳統個體自我發展的局限性，在團隊中，他們互相學習，分享經驗和智慧，能夠較好地解決專業發展和物理日常教學的棘手問題。行動學習法，不僅實現了成員個體發展，也成就了團隊的輝煌。

贛教云資源平臺，則為行動學習開辟了新的路徑，團隊成員除了進行線下的互動學習外，將基于贛教云資源平臺，進行便捷化的學習互動，在平臺搭建的學習共同體環境下，初中物理教師不僅能夠分享經驗，而且能夠針對教學實踐和專業發展實踐過程中遇到的問題，發揮共同體群策群力作用。

總之，贛教云資源平臺是主動對接信息化時代的主動變革，它改變了傳統教育環境，為初中物理教師的專業發展開辟了新的路徑，教師可以借助贛教云資源平臺，開展教研活動，分享專業發展和教學實踐中的經驗、問題等，將教師個體組合成共同體，加速初中物理教師專業化發展進程。