提升高職英語翻譯教學有效性的策略

楊濤

高職院校翻譯教學是英語教學的基本組成部分，提高翻譯教學有效性，將有助于豐富學生英語積累，拓展學生學習視野，提高自主建構能力，發展學生語用能力等。然而，翻譯教學內容陳舊，教學方法乏趣，教師綜合素養不高，教學脫離專業，應用實踐弱化，制約了翻譯教學有效性提升，需要基于現狀作出積極的應對，確立泛教材觀，優化內容，豐富教學方法，優化教師素養，契合學生專業，優化實踐應用等，構建高效翻譯課堂，提高學生專業素養。

英語是高職院校一門必修課程，翻譯教學是其中最重要的教學內容，它對于提高職校生英語交際能力具有重要作用，也是學生獲取原汁原味英語的有效途徑之一。然而，高職英語翻譯教學現狀并不樂觀，教學效率處于一個較低的層級，需要針對翻譯教學現狀采取有效措施，提高高職英語翻譯教學有效性。

1 提升高職英語翻譯教學有效性意義

翻譯教學是學生獲取信息的基本途徑，因此提高高職英語翻譯教學有效性具有多層面的意義，它能夠豐富學生閱讀積累，拓展學生閱讀視野，為學生英語學習提供有力的支持，并且有助于提高學生語用能力。

1.1 豐富學生英語積累

高職學生與普通高校的學生而言，英語基礎相對薄弱，突出地表現在英語積累底子較薄。提高高職英語翻譯教學有效性，將使學生的英語翻譯能力得到有效的發展，從而使學生學會自主進行閱讀，感受原汁原味的英語，從而使學生薄弱的英語底子變得厚重起來，為學生英語學習提供有力的支持，奠定學生英語學習基礎。

1.2 拓展學生學習視野

英語是一門交際性語言學科，它是人們在社會生活、生產勞動過程中形成，因此它涉及到社會生活的各個領域，可以說英語內容無所不包。翻譯教學有效性提高將讓學生接觸到內容豐富的教學內容，使學生在翻譯學習過程中，學習視野得到進一步的拓展，從而為學生未來走向工作崗位、提高學生崗位競爭力提供有力的支持。

1.3 提高自主建構能力

新課程改變的基本價值訴求是突出學生主體地位，實現學生的自我發展。傳統教學模式下，翻譯教學效率低下，主要以教師灌輸式教學為主，學生主體地位沒有得到充分的肯定。提高高職英語翻譯教學有效性，將促使教師進行自覺的教學變革，從而為學生創造自主學習的機遇，提高學生自主建構能力，讓學生成為英語學習的主人。

1.4 發展學生語用能力

高職英語教學的目的是為了提高學生英語語用能力，傳統翻譯教學模式下，教師教學主要圍繞教材教學，注重課程教學目標的達成，忽視學生語用能力發展。提高高職翻譯教學有效性，將致力于學生語用能力發展為起點，在翻譯教學過程中讓學生掌握翻譯學習的基本方法，從而學會書面翻譯和口頭翻譯，使學生掌握運用英語進行交際的能力。

2 高職英語翻譯教學現狀透視

提高高職英語翻譯教學有效性，必須要從高職翻譯教學的起點出發，充分解讀高職翻譯教學現狀，從而有針對性地提高高職英語翻譯教學的有效性。

2.1 翻譯教學內容陳舊

翻譯教學內容的選擇直接關系著英語翻譯教學的有效性，當前教師英語翻譯教學中基本上圍繞教材實施教學，對翻譯教學內容缺乏選擇意識，沒有根據學生英語翻譯能力發展和職業發展的實際，優化翻譯教學內容，從而導致英語翻譯教學內容與學生的生活存在很大的距離感，而且不能適度地引入時代話題，導致學生學習興趣的低迷。

2.2 翻譯教學方法乏趣

興趣是學生學習最直接的動力，但是不少高職院校英語教師忽視教學研究，不注重教學方法的優化，課堂教學方法仍然沿襲傳統教學方式，以教師串講、學生訓練為主。單一化的教學方法，不但不能調動學生翻譯學習興趣，而且讓學生長期處于被灌輸狀態，從而使學生習慣于教師的灌輸，自主學習能力不斷弱化。

2.3 教師綜合素養不高

高職英語翻譯教學不同于普通院校，它具有一定的專業場景性，這就需要教師不僅能夠掌握一般英語翻譯教學能力，而且能夠不斷擴展自身專業詞匯量。然而，不少高職院校英語教師缺乏自我發展主動性，教師知識體系和翻譯能力與新時期英語翻譯教學需求有差距，教師利用信息化手段的信息素養也亟待提高。

2.4 翻譯教學脫離專業

目前，高職英語翻譯教學教材主要采用普通高校英語教材，沒有根據學生專業實施差異化的翻譯教學。這就導致英語翻譯教學與學生專業所脫節，讓學生感覺到翻譯教學對于促進自身專業發展沒有價值，因此英語翻譯學習中缺乏主動性，英語翻譯學習中主動對接專業的意識也嚴重弱化。

2.5 翻譯應用實踐弱化

翻譯教學的目的在于運用，而學生英語語用能力發展的一個重要途徑就是實踐活動。然而，不少英語教師翻譯教學中缺乏英語語用意識，不能根據英語課堂翻譯教學開展實踐活動，不能將英語翻譯實踐應用與學生校園活動、學生實訓等有機結合起來，也在一定程度上制約了學生翻譯能力發展。

3 提升高職英語翻譯教學有效性的策略

基于當前高職英語翻譯教學存在的突出問題，需要我們針對現狀，采取積極的應對策略，確保翻譯教學的有效性。

3.1 確立泛教材觀

當前社會進入信息化時代，信息資源廣泛，這就需要高職英語教師打破傳統的教材觀念，確立泛教材觀，即堅持以高職院校翻譯教材為主，按照翻譯教材的知識編排體系，對翻譯教學內容進行適度的增添和刪減等處理。例如，刪減一些內容過時的素材，增加一些學生感興趣、時代感強的翻譯素材，可以是學生喜歡的時事素材，也可以是學生喜歡的娛樂類素材。此外，教師要充分利用互聯網優勢，豐富英語教學內容，例如引入影視類翻譯教學素材，激發學生興趣。

3.2 豐富教學方法

教學方法要始終做到因地制宜、因時制宜，靈活地運用不同的教學方法，從而提高翻譯教學課堂中學生注意力抓捕的效率。教學方法選擇還要充分考慮學生實際，用學生喜歡的、樂于接受的教學方法。例如情境教學法，在教學翻譯內容時，我們可以利用視頻資料創設教學情境，提供與翻譯內容相關的圖片、視頻片段、場景等，引導學生開展翻譯學習。這種教學方法，有效發揮圖片、視頻的場景效應，而且對學生做出適度的暗示、提示，從而降低翻譯教學的難度。

3.3 優化教師素養

新時期高職院校翻譯教學面臨著新的教育環境，一方面學生的學習需求越來越個性化，一方面學生獲取信息的渠道越來越廣泛化，這些無疑對教師的綜合素養提出新的要求。高職院校英語教師要進一步提高自身的專業素養，能夠不斷提高翻譯水平，尤其是更新詞匯知識，此外，教師還要進一步擴展知識面，不斷提高信息素養，使自身的知識面得到進一步的擴展，能夠合理地運用信息技術優化翻譯教學，從而不斷提高翻譯教學的課堂魅力。

3.4 契合學生專業

高職院校翻譯教學必須要體現出職業教育的特色，改變傳統教學“去職業化”的現狀，讓翻譯教學與學生所在專業契合起來。在教學內容選擇上，要根據學生未來崗位對英語翻譯能力的實際需求，精選教學內容，并利用未來崗位情境創設語用場景，真正促進學生翻譯能力發展，并使英語教學助力學生專業發展，激活學生內力。

3.5 優化實踐應用

實踐應用是高職院校英語翻譯教學的基本價值取向，高職院校英語教師要進一步優化實踐應用教學。教師要充分利用校園活動的影響力，將翻譯實踐活動與校園活動有機結合起來，例如借助校園英語社團活動;此外，可以契合實訓，基于實訓的語用崗位場景，促進學生實踐運用能力發展。

4 結語

總之，我國高職院校翻譯教學在促進學生英語素養發展方面發揮了積極作用。 然而，高職院校翻譯教學在新的教育環境下，還存在一些問題，需要教師進一步反思翻譯教學現狀，不斷優化翻譯教學，從而讓翻譯教學更加有效，助力學生專業成長。

（作者單位：大理農林職業技術學院）