分類教學法在初中語文作文教學中的運用探討

李曉東

語文是我們培養自身文化素養最不可或缺的一門課程，寫作是語文的一個重要組成部分，但同時寫作也是語文教學的一個難點，一方面學生對寫作的態度很消極，另一方面，老師們對于教授寫作課也沒有行之有效的辦法。現階段解決初中生在寫作方面遇到的困境，是初中語文教學的重點任務。本文將結合實際案例，對初中語文作文的分類教學法進行簡單探討。

寫作是語文一個非常重要的組成部分，它是表現語文綜合能力的一種形式，借用這種形式可以直觀的了解學生的文字表達能力。雖然在寫作思路上教師可以對初中生進行梳理指引，但是文章的結構安排、內容細節還是需要學生自己完成。一篇優秀的文章不可能只依靠文字的無意義堆砌，而是需要作者將自己平日的語言積累賦予自身切實情感體驗的同時利用嫻熟的寫作技巧才有可能呈現出來的。因此，在指導學生進行寫作時，要“因材施教”針對不同文字水平的學生進行分類教學，使學生對寫作保持濃厚的興趣，在不斷的探索積累中提升自己的寫作水平。

1 分類教學法的應用

1.1 優秀生寫作指導

擁有良好的寫作基礎、掌握一定的寫作技巧、甚至是拿過作文競賽名次的部分學生可以看做是作文寫作優秀型學生。語文教師在向這類學生授課時可以采用激勵法或是競爭法，教師可以在日常教學活動中設置一些類似“優秀文章小天地”的欄目，將每次作文寫作中的高質量文章進行班級展示。通過這種方法可以讓同學之間產生良性的競爭，同時避免寫作水平高的學生產生“別人都不如我”的驕傲心理，讓學生了解其他人的優勢，在比較中產生“危機意識”進而促進學生主動提高自己的寫作水平。教師還可以建議學校廣播站設置優秀作文閱讀分享環節，將每個班推選出來的文章在校園廣播中站進行播放，或是刊登在學校期刊之中以供全校師生閱讀學習。另外教師要定期組織學生進行語文競賽的模擬活動，通過限時寫作提高學生的構思速度，讓學生熟悉省市、國家級作文比賽的參賽流程，幫助他們在作文競賽中取得優異的成績，借此使他們對自身的水平提出更高的要求。

1.2 良好生寫作指導

寫作水平良好型的學生是班級中人數最多的一類，這些學生的寫作超過一般水平但卻達不到優秀水平。可能是由于之前寫作教學“胡子眉毛一把抓”忽略了這類學生的寫作需求，使他們雖然具備優秀的潛能卻未曾被發揮出來。按照現在的教育理念，教師要針對這種情況做出教學內容上的改變，對于這部分學生在寫作上的潛能要提出解決辦法進行潛能的開發。比如：在新學期開學之初，掌握學生想要在新鮮面孔前表現的心理，向學生布置一次主題為“入學新體驗”的寫作作業，通過這次的作文寫作可以迅速的發現班級中的寫作“千里馬”。然后根據它們各自的不足之處進行差異化指導，如果是語言不夠優美，可以推薦他們一些相關的圖書進行閱讀;如果是寫作邏輯不嚴謹，可以讓他們在閱讀書籍的同時列出文章主要脈絡，分析其中重要的段落對文章起到了什么作用;如果是敘述故事的能力不足，則可以讓他們嘗試堅持寫日記，在對每天發生的重要事情進行記錄的過程中逐漸掌握敘事的技巧。

1.3 中等生寫作指導

中等型學生主要是指文章構思簡單、語言文字平淡、寫作技巧一般的學生，通常情況下這類學生對于語文作文只是抱有“應付了事”的態度，他們對寫作本身是不感興趣的，尤其是遇到一些他們不喜歡的作文題目時，甚至會直接照抄照搬別人的文章。針對這種狀況解決的方法如下：（1）向中等型學生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物;（2）引導同學們去發現生活中曾被他們忽略的“美”;（3）鼓勵學生嘗試不同形式的寫作;（4）定期組織班級優秀文章鑒賞活動;（5）設立優秀文章展示墻。采用上述的這些辦法，讓學生們體會平凡生活中的精彩之處，從小事情上培養“美”的挖掘意識，不僅促進學生對生活的熱愛，更是為以后的寫作積累了寶貴的素材。由于中等生自身的差異性，他們所存在的問題還需要進行針對性的指導。例如，當學生不能明確寫作主題的內涵時，教師可以將主題所表達的意思講解給學生;當學生表現出語句積累水平薄弱時，教師可以推薦一些和寫作主題相關的文章給學生們，讓他們在閱讀中積累相關素材。教室還可以定期的組織這些學生設計手抄報，在手抄報中編寫一個自己喜歡，主題自擬小故事，利用定期構思小故事讓學生在腦海里逐漸對寫作產生興趣。

1.4 后進生寫作指導

后進生的寫作水平相較于以上三種差距著實不小，這一部分學生是教師寫作教學過程中尤其要給予重視的人。對這類學生分析來看，他們存在的共性問題多為：學習態度不端正、做事時拖沓懶散、平時幾乎不看書、對寫作抱有消極態度。面對這種情況，教師可以采用如下方法：推薦學生閱讀《作文成功之路》之類的書籍，讓學生把這類書籍中的文章作為參考資料進行適度的模仿寫作。另外可以組織學生參加成語每日積累、寫作技巧每日一練、優秀文章每日一讀等活動，幫助學生積累寫作詞匯量、掌握寫作技巧、提升寫作水平。

在這種輕松的氛圍中，讓他們邁出寫作的第一步。學生一旦對閱讀，對寫作產生了興趣就可以根據他們自身的不足進行針對性指導，主動學習的效果遠遠好于被動學習。

2 分類教學法的進階方法

2.1 采用多媒體教學

隨著科技力量的發展，課堂教學設備不再單一化，幾乎在每一間教室都可以看到多媒體設備。如果將這些設備與教學內容有機的結合在一起，將會極大地提高教學對學生們的吸引力。教師利用多媒體設備可以將作文主題的內涵進行很好的解釋。例如，在寫作《校園的早晨》時，學生們一時之間無法對校園之中的場景進行全面細致的回憶，這時可以播放老師事先剪輯好的影視劇中和校園清晨相關的畫面，讓同學們在腦海中形成一幅清晰的校園場景的畫面。隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕中出現了穿著校服的學生，檢查校服的教導主任，花壇中五彩繽紛的花朵，教學樓下排列有序的自行車，干凈明亮的教學樓……通過這些鏡頭語言，再加上背景音樂的渲染，讓同學們在邊聽邊看的同時構思自己的文章。

2.2 合作共贏

教師在進行分類教學過程中，不僅只依靠自己的力量，同時還要依靠學生之間的互助。例如，老師可以將四類學生按照合適的比例進行分組，一個小組內的同學要互相幫助，寫作水平高的學生可以負責指導小組內其他學生，其他的學生可以分享自己的獨特構思或者想法。定期在小組內進行匿名評選，由小組成員投票選取最優秀的文章，這讓大家可以客觀的評選文章，不受之前成績的影響，同時提高了所有人的寫作積極性。在競選中看到自己的進步與不足，可以激勵學生繼續學習，同時也樹立了學生的信心。

3 結束語

語文對個人成績起至關重要的作用，寫作占據語文成績的大部分比重，提高學生的寫作成績是提高語文成績最直觀有效的辦法，所以，需要馬上將分類教學法應用到初中語文作文教學中，利用分類教學法提升初中生語文寫作水平，提高初中生語文整體成績，促進初中語文教學工作的順利開展。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區向榮學校）