探尋中學語文教學的自主與合作平衡點

胡蛟

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始考慮一個問題，一名合格的教育者究竟應該秉承些什么。許多教師開始關注對于學生學習能力的培養，因為教育本就是一個持續不斷的過程，一個真正優秀的人所擁有的不僅僅是豐富的知識，更有不斷自我學習的能力和精神。對于學生這些的培養才是一名合格教師所應當遵從和秉承的。在中學語文教學之中，有針對性的培養學生的自主能力和合作能力對于學生綜合能力的提升大有裨益，同時也能夠有效提高課堂教學有效性，讓課堂教學發生的更為真實，學生獲得知識的過程體驗更為深刻。

在實際的中學語文教學之中，自主學習和合作學習雖然很受教師的認可和推崇，但是終究受到著不同程度的影響和束縛。傳統教育理念不僅影響著教師，同時也影響著學生，許多教師曾做出過嘗試，將課堂上更多的時間和空間交給學生，但是學生不僅沒有表現出理想中的活躍和自主，反而有些手足無措。

但是自主和合作學習的理念是不存在任何問題的，存在問題的是教師如何結合于現下的實際教學情況有針對性的付諸實踐。對此教師首先要堅決認可自主與合作學習的必要性，同時在實際教學過程中尋找自主與合作的最佳平衡點，讓學生既能夠在課堂上動起來，積極的參與進來。同時又能夠更好的去發掘自身的主動性，鍛煉合作能力，積累自身的學習能力。

在這方面許多教師嘗試分組合作學習的方式，將學生分成若干個學習小組，在小組之中讓學生的主體性得到更好的發揮，并在學習小組的作用之下讓學生之間加強課堂的交流與合作，在更多的互動交流的過程中讓自身的主觀能動性得到更多的發揮，從而不斷的提升學生的自主學習能力。

1 合理設置學習小組，保持學習小組的活力

尋找自主與合作學習的最佳平衡點，設置學習小組無疑是一個非常明智的選擇。首先說學習小組是學生群體之間的事情，學生的自覺性必然會更高，另外學習小組之內他人監督的作用能夠得到有效的發揮，學生會自覺自發的去維護自己所在小組的榮譽。這對于學生本身潛力的挖掘有著一定的好處，同時也能夠培養學生的自制力和自控力。

而在設置學習小組的時候，教師首先就要考慮人數的問題，人數要相對適中，以4到6人為宜，而且學習小組之內要盡量維持民主、公平的氛圍，要合理分布學習能力不同程度的學生。而且也要注意調配每一個學習小組之中的人員角色。如每一個學習小組一定要安排一名成績優異，學習能力較強的人，同時也要安排一個比較有號召力，性格較好，溝通能力較強的人，而每一個學習小組之中也要安排一些成績較差，學習能力較低，學習積極性不高的人，形成梯度，這樣做也是為了讓每一個學習小組都能夠發揮自身應有的作用。

2 加強學習小組秩序建設，保障自主與合作的平衡

所謂無規則不成方圓，在學校小組的建設和運行之中同樣也是這道理，教師除了要根據學生的特點組建成員角色合適的學習小組之外，還要為學習小組制定一定的規則和秩序，方便每一個學習小組的平穩運行。在這方面教師首先要非常了解自己的學生，如每個學習小組之中起領導作用的學生，要對其品性、能力等等方面都要有著一定的認識，從而讓其能夠更好的組織和維護學習小組的正常秩序。

同時教師也要努力打造學習小組的民主氛圍，因為學習小組本就是建立在民主和公平的基礎之上，沒有了民主與公平，學習小組存在的意義也就有待商榷了。但是在學生群體之中，必然由于智力以及非智力因素等方面的差異，使得學生在學習小組之中所扮演的角色以及所發揮的作用不盡相同，如性格等等的原因。但是這并不有礙民主和公平的存在，教師要為學生設計良好的組內規則，盡量的照顧到每一個學生，讓每一個學生都能夠在小組自主與合作學習的過程中獲得相應的收獲。

3 合理安排課堂教學，給予學生以適當的時間和空間

在自主與合作學習的過程中，教師的角色定位并不是以往課堂的主宰者，而是介于主導者和合作者之間的角色。有了學習小組之后，并不意味著教師要將全部的課堂時間交給學生，恰恰相反，教師仍是課堂教學過程中占據時間最多的角色，只不過教師要合理的安排自己的課堂教學內容和時間，根據實際教學進展做好自身的課堂定位。

如課程內容相對簡單，則教師可以更多的給予學生以時間和空間，讓學生自主的完成組內的學習討論，然后由每一個學習小組來發表學習成果。而對于有的難度較大的內容，教師則要更好的把控課堂教學時間，給學生們的自主合作學習奠定一個更為堅實的基礎。

總的來說，教師較比于傳統課堂而言是要給予學生以更多的時間和空間的，但是也要做好主導作用，因為知識的獲取必然要有一個引領者和傳授者，這個角色顯然非教師擔當不可。但是首先說學習是一個互動交流的過程，其次學生在被動接受的狀態之下，效率是相對較低的。

因此教師既要做好課堂的引領者和知識的傳授者，同時也要顧及到學習過程的真實性，學生更多的參與，則學生獲取知識的過程必然真實性更高，其效率也會更高，體驗也更為的真切，期所獲得的成果也會更加豐碩。因此在小組自主和合作學習之中，教師首先要給學生做好鋪墊作用，如某一部分知識內容，教師可以將學習方向進行確定，然后將知識的分成若干個部分，每一個部分設置關鍵的知識點，通過知識點的傳授來引導學生自主學習沿著正確方向而發生。這樣學生們在分組自主與合作學習之中既能夠充分的調動自身的主觀能動性，鍛煉了自身的自主學習能力，同時又能夠保證學習方向的正確性，避免走彎路。

4 利用微課教學，最大限度的發揮學習小組的作用

不論教師如何安排學習小組，學生如何在學習小組之中進行自主合作，總歸學生的學習過程是要由教師進行一定的合理把控的，而這個把控的最佳方式仍是通過問題的提出與合作方式的解決為最佳。這樣教師既能夠有效的引導學生去獲取知識，同時也保證學生獲取知識的過程是自主的，是通過彼此合作方式完成的，而且也能夠保證教學過程始終處于自身教學計劃范圍之內，方便自己更好的駕馭教學工作。

而在這方面許多教師都紛紛嘗試微課的教學方式，利用信息技術這一先進的教學手段，讓課堂教學過程發生的更為便捷，如微課能夠承載更多的信息內容，顯然教師如果采用傳統教學方法的話，無疑會占據太多的課堂教學時間。而微課所基于的信息技術平臺，不僅有效拓展了學生所能夠探索到的知識面范圍，同時也加強了交流的便利性，更能夠實現課上與課下交流的無縫銜接，讓學生的學習過程發生的更為自主。

教師也可以利用微課來講課程教學內容的重點進行著重講解，也可以在微課之中將課程內容的關鍵點加以詳盡的剖析，然后將其交給每一個學習小組進行學習，這樣學生在學習的過程中針對性就會更強，對于整體知識內容的把握也更為準確。

除此以外教師還可以利用微課來更好的為學生梳理知識脈絡，許多學生都缺乏系統性的知識架構，這也是許多學生在知識運用方面存在問題的關鍵原因。而通過微課的方式，學生在小組之內的學習就會更加高效，彼此之間的交流也會更加的有效。

5 培養學生良好學習習慣，提高自主與合作學習效率

良好的習慣能夠給予學生以更多更為長久的作用，教師所承擔的教育任務并不僅僅是傳授知識，更在于教授學生學習方法，培養學生學習能力。自主與合作學習的根本就是在培養學生良好的學習能力。

因此作為教師而言，應當在堅持尋找自主與合作學習平衡的時候努力培養學生良好的學習習慣，讓學生將學習當成生活的一部分，時刻保持一種自我學習和自我進步的意識，并在生活和學習之中保持一種良好的學習態勢。而由于良好學習習慣的養成，自主與合作學習的平衡點必然會更加容易找尋，學生在自主學習過程中所表現出來的能力也會更高，教師更容易捕捉學生自主學習能力的極限，從而在課堂教學之中更好的安排自主與合作學習以及課堂教學之間的關系，更好的分布和安排課堂教學時間和教學內容，更有針對性的去促進學生的自主與合作學習，讓學生自主與合作學習過程更具有效率，也更具針對性。

總而言之，在中學語文教學之中，教師應當明確自己在教學過程中真正的任務不僅僅是傳授學生以知識，更關鍵的是要傳授學生以學習能力，培養學生學習精神。而在這方面教師應當堅持自主與合作學習的教學理念，但是卻要努力尋找自主與合作學習的平衡點，通過合理分組，合理搭配學習小組成員，培養學生良好學習習慣以及利用微課等先進教學手段的方式來合理的把控學生的自主與合作學習。

（作者單位：南昌市心遠中學）