論小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)策略

韋奉玲

課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字量及社會(huì)閱歷都極其有限，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的策略。本文詳細(xì)探討了小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)的策略，以期為研究小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。

1 立足教材，樹立“識(shí)字”與“課外閱讀”并重的意識(shí)

識(shí)字是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，如果不根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，單純地解剖生字，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和記憶，勢(shì)必會(huì)事倍功半。相關(guān)研究表明，如果學(xué)生與生字的見面頻次增加，生字就能快速變成熟字，這就需要閱讀發(fā)揮一定的作用。閱讀能夠?qū)⑸殖霈F(xiàn)的頻率提高，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅對(duì)生字進(jìn)行了鞏固，同時(shí)也提高了語言訓(xùn)練效率。所以，老師應(yīng)該樹立“識(shí)字”和“閱讀”并重的意識(shí)，在小學(xué)低段教學(xué)過程中，以閱讀為途徑來教會(huì)學(xué)生識(shí)字，同時(shí)，該方式也能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。老師應(yīng)該立足于本部教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo)，為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，可從教材內(nèi)容中的情感體悟引向課外閱讀。很多課文都要求學(xué)生有感情地朗讀，而小學(xué)低段學(xué)生生活經(jīng)歷有限，可能無法理解作者的思想情感，讓他們有感情地朗讀勢(shì)必會(huì)遇到困難。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者情感，老師可以適當(dāng)通過課外閱讀來拓展學(xué)生知識(shí)面，從而幫助他們理解作者情感。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，學(xué)生可能很難想象沙洲壩群眾吃水困難的情況，由此也不會(huì)理解群眾對(duì)于毛主席的感激和愛戴之情，此時(shí)，老師可以找出當(dāng)年毛主席在挖井之前同村民的對(duì)話、紅軍走后該井的遭遇等相關(guān)的課外讀物供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀完這些課外讀物以后，會(huì)快速理解該篇課文中描述的內(nèi)容及作者的思想情感，由此不僅促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。

另一方面，可以從教材內(nèi)容的創(chuàng)作背景引向課外閱讀。小學(xué)低段學(xué)生因?yàn)閷W(xué)識(shí)的限制，可能在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上困難重重，他們能夠熟練背誦古詩(shī)文，但是不太清楚古詩(shī)文的含義及思想情感，如果老師一味地告訴學(xué)生這些古詩(shī)詞的意思，學(xué)生會(huì)覺得異常枯燥。而如果老師深入挖掘古詩(shī)詞背后的各種故事，學(xué)生就會(huì)快速對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，老師可以為學(xué)生講解“十里桃花，萬家酒店”等故事，讓學(xué)生在有滋有味聽故事的過程中明白李汪二人的情感，由此自然理解詩(shī)中的意思及作者的情感。這種引導(dǎo)方式能夠自然而然地讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，為他們更多地進(jìn)行課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

2 尊重低年級(jí)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀效率

首先，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇相契合的課外讀物，低段學(xué)生尚處于寓言故事時(shí)期，此階段的學(xué)生更喜歡閱讀神化、童話、寓言等短小精悍且可讀性強(qiáng)的內(nèi)容，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來適當(dāng)推薦課外讀物，在學(xué)生的閱讀需求得到滿足時(shí)，他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)快速積累更多的規(guī)范性語言，課外閱讀效率也能得到提高。

其次，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。低段學(xué)生首先會(huì)對(duì)聽故事和講故事非常感興趣，在識(shí)字量不多的情況下，老師可以先從聽說開始來逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生有了一定的識(shí)字能力之后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，老師應(yīng)盡可能地關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)。老師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生以主人公的姿態(tài)融入到故事中，在找到共鳴的基礎(chǔ)上來理解課外讀物，課外閱讀的興趣便會(huì)由此激發(fā)。

最后，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中增加學(xué)生的課外閱讀興趣。小學(xué)低段學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量的問題而無可避免地會(huì)在課外閱讀中遭遇困難，這時(shí)，老師應(yīng)多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，即使學(xué)生從課外讀物中學(xué)會(huì)了一個(gè)生字、新詞，或是學(xué)會(huì)了一個(gè)優(yōu)美語句，老師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步建立信心，從而激發(fā)他們閱讀更多課外讀物的勇氣和興趣。

3 用課外閱讀實(shí)踐延伸學(xué)生的課外閱讀范圍

只有經(jīng)過持續(xù)不斷的歷練才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為此，學(xué)校應(yīng)該組織各種課外閱讀活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生爭(zhēng)取一些自由的課外閱讀時(shí)間。比如，學(xué)校可以開展親子閱讀征文活動(dòng)，讓學(xué)生同父母一起讀完一本書，在父母的幫助和指導(dǎo)下，讓學(xué)生記錄下親子閱讀過程中每一個(gè)階段的感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的讀書征文活動(dòng)。再比如，老師可以在班級(jí)開設(shè)“閱讀角”，在某一個(gè)角落專門放置一些課外讀物，供學(xué)生閱讀和討論，課外讀物的內(nèi)容一定要契合學(xué)生某個(gè)階段的發(fā)展情況，同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生自己推薦課外讀物，拿出來同其他同學(xué)共享。“閱讀角”的讀物應(yīng)該是經(jīng)常更新的，以此持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐步增加他們的閱讀興趣。

4 結(jié)論

總而言之，老師可以以教材為基礎(chǔ)將學(xué)生引向課外閱讀，一定要結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)，盡可能地通過各種活動(dòng)來延伸學(xué)生的課外閱讀范圍，讓他們循序漸進(jìn)地建立起課外閱讀興趣，在知識(shí)的海洋中自由地徜徉。

（作者單位：佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)丹灶第二小學(xué)）