職校建設第二課堂的需求和發展性研究

為了全面貫徹落實黨的十九大精神，深入貫徹落實黨的教育方針和黨中央關于群團工作的部署，進一步落實立德樹人的根本任務，提高人才培養的質量，各高職校結合實際情況，牢牢抓住教書育人這條主線，立足第一課堂和第二課堂兩個主陣地，突出素質教育，建立了第二課堂制度，構建第二課堂是實現素質教育不可缺少的重要組成部分。習總書記指出“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。”十九大報告在如何培養社會主義合格建設者和接班人方面，再次強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平。”

1第二課堂與第一課堂的區別

第二課堂就是區別于第一課堂的一種從課外的學習、活動、實踐中獲取知識和技能，從而實現大學生綜合素質全面提高的一種成才成長方式。第二課堂的學習依賴于第一課堂又不局限于第一課堂，它的學習范圍非常廣泛，形式生動活潑，內容豐富多彩，不局限于書本上的知識，更重要的是學生綜合素質的全面發展。第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強了對第一課堂理論性、專業性知識的理解，而且對拓寬學生的知識面、培養學生的實踐能力、獨立思維能力及社會適應能力起到了積極的作用。

我國高職教育的形式長期以來依賴于第一課堂上灌輸式的教育方式，第二課堂的開展形式單一，第二課堂缺乏系統性建設。第二課堂的選課雖然給了學生一定的自主選擇權，但是開展較為有限，學生自主參與第二課堂的途徑稀少，多是知識講座、復習第一課堂知識、考證訓練及參加各種社團比賽等形式，滿足了一部分有興趣有需求的學生，無法保證絕大部分學生都能在這個平臺上培養興趣、發展特長、鍛煉能力。第二課堂也沒有和第一課堂形成深度融合、相互促進的局面，在教學體系上仍然以第一課堂為主，第二課堂處于相對獨立的發展態勢。

相較于第一課堂，第二課堂中學生任意度、隨意度較高，缺乏約束性，甚至成為了點個名就能自由活動的課程;尤其在這個手機網絡充斥生活的時代，不少學生都愿意投身于虛擬世界中，對現實世界的興趣缺失，第二課堂就成為了學生捧著手機坐在教室里的課堂。大多數學生參與第二課堂多是隨大流，導致在第二課堂的學習實踐中不能將第一課堂所學的知識加以應用，沒有將第一課堂進行深度拓展，對自身專業發展沒有起到很好的促進作用。因此學生對第二課堂的認同感不高，導致學生參加第二課堂的實效性較差。同時學校也缺乏對第二課堂建設的足夠重視，缺乏第二課堂進行的制度規范，沒有建立起合理的價值評估體系，育人價值目標體現不明顯，造成學生只看重專業課程的學習，而不注重自身的全面發展，注重結果而忽略過程的體驗。

2構建職校第二課堂拓寬教育途徑

構建職校第二課堂不僅能拓寬教育的途徑，也能夠有效地提高學生與社會的契合度，提高教育的實效性，成為第一課堂的重要補充。首先建設有效的第二課堂需要學校各級各部門統籌規劃，做好頂層設計，建立良性互動的體制機制。通過編制發展規劃、制訂規章制度，明確第一課堂和第二課堂各自的職責與任務，制定兩個課堂的各自的考核評價辦法，建立促進兩個課堂互動融合的體制機制，指導兩個課堂的特色建設。教育行政主管部門還應該加強對高職院校第一課堂和第二課堂建設的指導、檢查和考核，樹立典型、表彰先進、推廣成功經驗，帶動所有教師都來做好這項工作。當然對那些在第二課堂表現優異、為社會作出貢獻的學生給予一定的物質獎勵和精神獎勵，激勵大學生通過參加第二課堂來全面發展自己。因此考核獎勵機制對師生都有正面的輻射作用。

與此同時，在制度保障下建設第二課堂需要遵循以人為本的理念，因為第二課堂是師生共同的興趣交匯點，本著提高學生素質綜合發展的初衷，所以需要廣泛征集師生對于課程的需求和建議。同時教務部門需要結合人才培養目標和第一課堂的課程設置，對這些需求和建議進行綜合考量，在采集需求、設置課程時就應該把兩個課堂的融合能力考慮進去，讓第二課堂的課程成為第一課堂的深度推廣和應用，讓學生在第二課堂中得以大顯身手，充分實踐，將有助于提高學生在第一課堂的求知欲和效率;同時也讓學生認識到第一課堂成為第二課堂的奠基石，只有在第一課堂中認真學習理解原理，才能在第二課堂中學以致用，前行至遠。因此教務部門和師生需要共同來發現第一課堂和第二課堂的交匯點，，從各自的角度來挖掘出能夠真正有利于學生發展的課程需求，讓第一課堂和第二課堂不再成為沒有關聯的平行線，讓第一課堂在第二課堂中走得更深更遠。

3以人為本的第二課堂促進人的更好發展

以人為本的理念不但指需要按照人的發展需求來規劃，也指需要人在意識上達成共識，共同建設和發展，當人與人、人與事組建成命運共同體，那一切將水到渠成。因此，教師和學生都需要在開展第二課堂的過程中凝心聚力，增強第二課堂的感召力。評教評學對于師生來說是比較客觀的信息互通形式，有助于師生互相反饋訴求。對于教師而言，學生的評教結果能夠潛在反映出需求和愿望，無論評教結果如何，對教師都提出了更新的要求。但是無記名的評教會讓學生言過其實甚至口不擇言，造成評教結果有失客觀公允，反而不利于第二課堂的開展和改進。所以評教如果能夠進行實名制，讓學生在評教時能夠對自己的言論負責，能夠極大避免不客觀的評價，促使學生正確使用自己的權利向教師提出對第二課堂有益的想法。作為教師，也要積極利用評教平臺，結合學生的意見提高第二課堂的實效。對于學生而言，教師的評學也要及時傳達到學生。在“互聯網+”的發展模式下，教師可以通過QQ、微信、手機app管理軟件或校園智慧平臺進行評學活動，可以一對多或一對一的形式進行反饋;與此同時，將學生參與第二課堂活動的實際情況納入綜合素質評價體系，予以量化評價，與學分制相結合;如此教師可以結合所授課程制定特色的評學考核標準，借助平臺督促學生及時關注自己的第二課堂表現，有則改之、無則加勉。因此評教評學能夠促使師生構建第二課堂學習共同體，營造相互關注、督教督學的發展氛圍，促進師生共同維系第二課堂的良好發展。

以人為本的第二課堂還需要促進人的更好發展。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出：“踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會實踐活動”構建以社會實踐為載體的大學生第二課堂是將理論與實踐相結合的有效途徑，應契合社會對人才的需求，提升當代學生的實踐工作能力。第二課堂完全可以突破課堂形式，甚至走出校園，讓學生在技能、競賽、協作中獲得對自身和外界新的認知。以江蘇省無錫汽車工程高等職業技術學校剛剛組建的龍舟隊為例，龍舟運動在全中國的發展正如火如荼，甚至國外高校也組建龍舟隊到中國來競技，可見此項團體競技運動獲得了世界的青睞，深得學生的喜愛。因此組建龍舟隊成為了該校第二課堂的又一創新，龍舟隊從組建、訓練到正式參加比賽得到了師生的全力支持，學生也從中學到了永結同心、永不放棄的龍舟精神，只要是龍舟隊員，不但在龍舟訓練中表現刻苦，在其它各項學習中也不甘示弱，龍舟精神被隊員們輻射到生活學習的各個方面，成為學校精神的新生力量。為了促進學生更好的發展，龍舟精神就是對第二課堂新的啟示，讓第二課堂依托具有深厚傳統文化的社會實踐，挖掘學生的文化自信和精神潛力，綜合素質也將隨之有所發展。

4總結

第二課堂是對課堂教學的延伸和開拓，能夠有效地解決第一課堂空間和時間的局限性，拓展學生學習的途徑，切實增強學生綜合素質，延伸了人才培養的柔性和彈性，為學生發展提供了廣闊的空間，是促進學生全面發展、個性發展的一種有效的途徑。高職校在建設第二課堂的過程中需要審慎各方面的需求，遵循以人為本的理念，做好頂層設計、完善制度保障、依托傳統文化創新課堂形式，師生同心協力共同讓第二課堂在學校教育中展現育人特色，與第一課堂相互促進，創新發展第二課堂，形成職校育人的新局面。

課題項目：基于職業教育第二課堂的“融課堂”實踐研究;編號：2019-2020 年度職業教育教學改革課題研究項目1900631;項目負責人：徐敏。

（作者單位：江蘇省無錫汽車高等職業技術學校）