“互聯網+”背景下成教數學課程改革的實施策略

張潔琦 魏淑麗

隨著互聯網的快速發展與廣泛應用，推動了教育體制的改革和成人院校數學課程的不斷優化升級。成人院校利用信息互聯網技術創新了原有的教學模式，推動高等數學教學效果的提升，受到院校師生的歡迎和廣泛應用。本文介紹了“互聯網+”背景下的數學課程改革的實施策略和措施，需要成人院校教師與時俱進，開闊思維，根據實際情況進行應用和創新。

與互聯網相結合的數學教學創新了傳統課堂的教學模式和方法，改善了學生被動學習，缺少互動交流的劣勢，成為教育改革的重要方向?；ヂ摼W技術的使用延伸了原有的數學課堂，利用優質的視頻資源內容給學生演示數學知識，豐富了課堂內容和形式，讓學生的興趣度和參與感不斷提升。

1 “互聯網+”背景下成人院校數學課程改革的實施策略

1.1 “互聯網 +”背景下成人院校數學課堂交流互動更加深入

在課堂上，教師通過情境引入課題，啟發、引導學生生成知識、提升能力，也會及時組織學生進行小組合作與交流，體現學生的學習主體地位。但是，在大多數課堂上，這種教學方式的效果不甚理想。但是，借助于互聯網、相關數字化教學平臺及教學軟件，教師就能很好地克服這些困難。如，在成人院校數學課上，教師讓學生自主完成例題或鞏固練習，并進行小組討論交流，然后發表自己的觀點，借助互聯網教育 PPT 教學軟件，就可以及時將每個學生練習情況展示到教室大屏。具體做法就是：在互聯網條件下，教師和學生的手機、教室電腦均下載PPT 教學軟件，師生在課前均用手機掃描班級電腦二維碼;然后，師生在課堂上用軟件拍照功能就可以將討論交流的結論或解題過程拍照及時發布到班級大屏上。教師在各組進行指導時，對一些典型性的問題也可即時拍照傳到大屏，并組織學生進行深入討論;小組學生之間出現不同意見、獨特見解，也可通過即時拍照上傳到大屏，讓全班學生進行討論。學生既是隊員，又是裁判員，學習的主動性得到發揮;教師既可以參與其中，又可以把控討論的節奏，既可以面向全體學生，又能關注特殊典型。這樣的數學課堂保證了師生交流的深度和效果。

1.2 “互聯網 +”背景下成人院校學生的數學思維創新更加頻繁

在數學課堂上，針對某一問題，教師引導學生獨立或小組合作進行探究，常常礙于時間和任務進度的原因，要么虎頭蛇尾、不夠徹底，要么思維創新被少數幾個尖子生包辦，要么就是教師自己的講解，學生思維得不到充分鍛煉。在“互聯網+”背景下，若教師能夠充分利用網絡資源，引導學生進行思維碰撞，也許會收到意想不到的效果。借助互聯網，思維碰撞更加方便，學生思維更加活躍，思維創新不斷涌現，數學課堂出現一題多解現象非常普遍。學生的數學思維能力得到了充分發展，更是“探究-發現”教學策略的體現。

1.3 “互聯網 +”背景下成人院校學生的數學學習聯系生活更加方便

傳統課堂學生是被動接受知識，學習能力大部分也是在課上形成的。在“互聯網+”背景下，成人院校學生的學習已經不再局限于課堂，特別是智能產品的誕生，能做到即時、迅速的學習，甚至一些老師沒有掌握的知識，學生已經通過互聯網自學了。學生的數學能力在“互聯網+”背景下正不斷得到加強，聯系生活更加方便、快捷，可通過大數據進行數據分析、處理，也可通過互聯網搜索引擎解決難題等。如，在成人院校教材中球的體積公式是沒有進行推導的，但是學生想要了解完整的推導過程，進行更深層次的學習就出現問題了。但是，教師具有相關的互聯網信息素養，可以引導學生在課后進行網上搜索，進行自主學習和探究，這既解決了學生的困惑，又維護了教師的傳道授業的角色形象。

2 成人院校進行數學教學改革的具體措施

2.1 學校積極完善互聯網大數據平臺

成人院校應該注重學生的個體差異，根據成人院校學生的不同數學基礎滿足學生的個性化需求。運用互聯網大數據收集學生的信息，并進行科學的診斷和分析，提供給學生有效的學習方案和建議，幫助學生甄選優質的教育資源，讓學生更好的體驗到互聯網給數學學習帶來的便利和高效。只有這樣才能改善傳統課堂的溝通不暢，對學生的學習現狀缺少了解的問題，使教學管理服務平臺實現智能化，生活化，從而提高教師和學校的管理水平。

2.2 培養學生的自主探究能力

傳統教學模式使成人院校學生養成了學習被動，不積極思考的習慣，使自主探究能力和解決問題的能力低下，更無法開展合作性學習教師要學會引導學生主動提出分體，思考問題，尋求方法解決問題，而不是教師在課堂上講解大量的知識內容。轉變教學模式，以學生為主體進行自主學習、合作探究，翻轉課堂以及遠程教學的實踐活動，學生參與討論，教師進行輔助答疑。例如，教師要在課前深入分析教學內容，把握教學目標和重點，合理設計問題的難度，讓學生先進行預習和探究，再結合教師課上的指導以及學習小組的共同探究，對知識進行吸收和歸納。其次，教師要幫助學生養成良好的網絡學習習慣，監督學生合理安排好學習和娛樂時間，通過先進的技術手段建立高效的互聯網課堂環境。這樣就避免了學生進行與課堂教學無關的娛樂活動。在實踐的過程中遇到問題，教師與學生要加強溝通與交流，不斷完善網絡教學環境，使教學過程更加嚴謹和高效。

2.3 提升教師的專業水平

在借助互聯網平臺的同時，教師一定不能忽視自身專業水平的提升。首先，教師要鞏固和加強自己的知識基礎和專業水平，系統總結并準確理解數學知識內容，才能“傳道、受業、解惑”，在信息科技高速發展的時代，更好的接受挑戰。不斷滿足學生自已增加的求知欲望，用教師的學識魅力影響學生，帶動學生進行研究和創新。在提高自身素質與專業水平的同時，提高學生獲取知識和解決問題的能力，從長遠來看才能幫助學生未來適應社會發展的需要。

2.4 完善教學評價體系

教學評價的目的是為了全面認識學生的學習過程，從而有針對性的激勵學生，改善教學方法。傳統的數學評價體系過多的注重學生的成績，而忽略了學生的思維能力和思考過程，這樣就不能真實有效的反應學生的學習效果和教師的教學水平。因此高校要完善教學評價體系，進行多角度，多維度的評價，注重評價過程和學生多元能力的培養，提高學生的思想品質和實踐能力。在教學中不斷完善教學內容和教學形式，使學生的個性能力和潛能得到不斷的開發，教師和學生的創造力能夠得到最大化的提升。

3 結束語

綜上所述，互聯網技術在成人院校數學改革的過程中發揮著著積極的帶動作用，廣大教育者要借助課程改革的機遇，高效利用互聯網給教育帶來的便捷和豐富的信息，將現金的科技與教學體系有機的結合起來，不斷提高學生的自主學習能力和教師的創新能力，發揮高等數學網絡教學的優勢，結合學生的個性化發展需要和未來社會適應能力，給學生創造良好的網絡學習環境。只有這樣才能有效提高成人教育的數學教學質量。

本文系 “河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題《“互聯網+”背景下成人院校數學課程改革與實踐研究》的研究成果之一。 課題號1803014。

（作者單位：承德廣播電視大學）