古詩教學的小策略
——鏈接式教學

哈爾濱市大同小學 錢宇波

小學語文教材中的古詩相對都比較簡單，多數只要求學生背誦和記憶，對理解其深層涵義沒有過多要求。為了讓學生更好地學習古詩，有必要鏈接一些相關的知識，進行一定程度的拓展，全方位幫助學生理解古詩。那么，怎樣進行鏈接呢？

一、鏈接相關古詩，促進閱讀理解

鏈接相關詩句，解疑釋惑。

鏈接相關的詩句，調用學生原有的知識儲備，幫助理解新詩新句。例如，在學習五年級下冊《稚子弄冰》一詩時，我們可以鏈接學生以前學過的《小兒垂釣》一詩。詩中“蓬頭稚子學垂綸”中“稚子”的意思是小孩子、幼兒。學生就很容易明白了“稚子弄冰”中的“稚子”也是小孩子的意思，“稚子弄冰”就是小孩子玩冰。

再如，在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》其中“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”一句時，我們就可以把學生學過的古詩中帶有虛數的詩句鏈接出來，幫助理解。可以鏈接：

危樓高百尺，手可摘星辰。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這三句詩學生都學過，這里的“百尺、千尺、三千尺”都是虛數。通過這樣的鏈接，學生很容易就明白了“三萬里”也是虛數，形容黃河很長很長。以此類推，“五千仞”是形容很高很高。

鏈接相關古詩，學多學活。

唐代著名詩人白居易說，詩是“根情苗言”，意思是詩文只是提供一個感受的基礎。小學課堂對古詩教學的要求不是特別高，但應該激發學生學習古詩的興趣，使學生愛上古詩，因此我認為有必要圍繞一節課的重難點鏈接與本課相關的古詩，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，延伸課堂文化。

鏈接同一詩人的詩

講《稚子弄冰》可以鏈接《宿新市徐公店》《舟過安仁》《閑居初夏午睡起》這三首楊萬里的詩。從詩的語言風格方面入手，介紹詩人楊萬里及其地位、成就。

通過這樣的鏈接，學生學起來輕松、有趣。課堂上學生學得多，學得活，學得主動，不但提高了教學效率，更增加了學生對詩的興趣與感悟。

鏈接同一主題的詩

例如學習《贈汪倫》一詩，可以鏈接李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》，形成“送別組詩”。在重點學習《贈汪倫》后，引導學生比較四首詩的異同點。學生很容易總結出四首詩主題相同，描寫的都是送別，但送別的方式不同：《贈汪倫》是“以歌相送”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“以目相送”，《送元二使安西》是“以酒相送”，《別董大》是“以話相送”。最后，學生總結得出詩人是“以情相送，以心相送”，情真意切，升華主題。

整合主題相近的古詩，還可以是同一景物、相近語言、相同情感、相同表現手法等，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學方式，以點帶面，達到整體優化的效果。

二、鏈接生活原型，把握古詩意義

鏈接生活場景，理解古詩意義

教師可以將現實生活鏈接到古詩學習之中，讓學生領悟古詩的內涵。如，教學《村晚》一詩時，根據詩中“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”一句，先讓學生自己想象一下青草茂盛、池水高漲，落日青山倒映水中的景象。同時，教師可以向學生展示一個這樣的視頻或圖畫，讓學生沉浸在古詩所營造的場景之中。之后，教師引導說：“同學們，你們現在就在池塘邊愜意地散著步，遠望一輪紅紅的落日銜在山間，這樣的場景，你們最先想起的詩是哪句？”學生根據前邊的鋪墊，都能夠第一時間想起“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”這一句，就這樣，教師通過將現實場景鏈接進古詩之中，促使學生在涵詠語言、想象畫面中融入自我、沉潛體驗，獲得美感。

鏈接生活經驗，理解古詩意義

生活有多大，語文就有多大。古詩作為語文教學的分支之一，應該有一個寬泛、靈活的空間，把學生的生活經歷與體驗當作輔助理解的“大辭典”，創設靈動豐富的教學情境，讓課堂回歸生活是古詩教學的一大突破。

例如，在教學《題西林壁》一詩時，詩中“橫看成嶺側成峰”一句，可以讓學生說一說生活當中看到的山石的形狀是相同的嗎？有的學生說自己游覽黃山時所看到的奇石，正面看像老人，側面看像巨獸。還有的學生說，在游覽張家界時，在山腳看到山峰像巨柱，登上山頂后看到的景色卻是連綿起伏的山嶺，這時教師順勢引導，是因為游人所處的位置不同，所以看到的景色也不同，這種情況就可以用“橫看成嶺側成峰”來形容。

總之，無論鏈接什么內容，在哪里鏈接，一定要依據課程標準，圍繞教學目標來進行。小學高年級應當更加注重對知識的串聯，注重初小銜接，成體系地介紹古詩的寫作手法和創作規律，站位高遠，更多地關注詩法和詩境，幫助學生初步建立學習古詩的知識體系。