基于OBE 理念的高校教學質量管理提升策略探究

馬馳 沈陽音樂學院

隨著高等教育普及，伴之而來的是人才培養質量的下降，目前，一些高校存在培養方案和人才培養質量不對等的情況，導致教學模式不夠合理，教學制度落實不到位，學生的學習與考核制度不完善，一味注重結果而輕過程等問題，因此，找準人才培養過程中的問題，切實提升教學質量，成為目前高校管理的重中之重。

一、OBE 理念的內涵及核心

（一）OBE 理念的內涵

OBE 是一種以成果為導向的教育理念，以學生在未來工作中所需擁有的技能作為標準，組織和建構教育教學活動。OBE 理念遵從“反向設計”理念，從社會需求出發，決定培養目標，從而確定畢業要求和課程體系，反觀教學效果，思考教學質量評價體系能否支撐社會人才需求，畢業要求和課程體系能否完成教學目標要求，因此，從每一門課程的設立到教學目標的達成實際上都強調著教學環節中各個要素之間的相互作用關系，使得教師的“教”和學生的“學”的簡單關系被打破，實現“教與學”“學與學”“學與評”之間的良性互動。

（二）OBE 理念的核心

OBE 理念的核心是以成果為導向、以學生為中心的教育理念，傳統的教學環節中教師占據主導地位，在授課時更多的是按照教師對知識的理解進行授課，而高校教師與用人單位接觸機會較少，對市場需求了解較少，以至于學生畢業后無法將知識應用到實際工作環節中，OBE 理念下的教學思路強調以學生為中心，在設計時，以學生為本，圍繞培養目標，指定相應的培養方案、教學大綱，同時注重學生的階段性成果反饋，鼓勵學生參加教師項目和各類比賽，在實踐中增強動手能力，教師按照學生反饋及時調整教學內容。除此之外，調整教學反饋機制，并且在反饋結果上堅持持續改革，設置合理的教學評價體系，對教學內容、教學方式給予合理的評價，提出切實可行的整改方案，以此來確保教學質量的穩步提升。

二、基于OBE 的教學改革

（一）合理完善保障機制，提升教學質量

高校應該建立校、院、系三級監督機制，以確保責任明確，并且實現三級聯動、互相監督的良好風氣，校質量監督處、教務處、教學督導組成員分工協作，校質量監督處負責出臺各項工作要求和檢查機制，教務處負責課程內容的規范和督察，督導組成員作為教師和學校溝通的橋梁，親自去到教學一線，了解和掌握任課教師的教學情況，了解學生需求。除此之外，各學院應該根據各專業特色，制定科學合理的教學質量保障體系，學院領導、院級督導、教研室主任分別承擔起相應責任，負責監督教師和學生的工作和學習情況，并根據結果導向不斷進行相應的教學調整。

（二）注重過程性考核，提高學生學習興趣

以往的教學評價體系注重學生的學習結果，也就是學習成績，很大一部分學生存在“平時不努力，考前拼記憶”的思維，為了扭轉學生日常學習的憊懶行為，應該在一定程度上增加學生的學習任務，以項目形式合理安排課后作業，通過比賽形式提升學生學習興趣，同時增加論文、綜述的撰寫次數，提升學生的理論素養。

（三）鼓勵教學改革，推動教學創新

目前，教學改革勢在必行，各高校應該仔細審視各專業的教學目標，遵循OBE 的教學理念，推動教學環節的創新，完善教學考核機制，靈活考核學生，增強實踐占比，開設第二課堂，開展工作坊，提升學生學習興趣。作為教師，更要不斷積累，做好企業與學生的良好溝通者，實現課堂的有效引導，大力推進翻轉課堂教學模式，使用線上線下混合教學模式，引導學生自主學習。

教學質量是高校教學結果的重要體現，各教學單位、各部門應該團結協作、共同配合，嚴格把控各個教學環節，完善教學監督制度，將最新的教育理念融入教學管理中，注重OBE 以成果為導向的原則，結合學校辦學特色，找準專業切入點，加大教學改革力度，增加實踐教學比重，提高畢業難度，提供良好的學習環境，使畢業生達到預期的質量標準。