創新創業理念下環境工程專業實踐教學改革研究

褚 潤 陳年來 張勤虎 羅 蕊 魏玉珍 朱 靜

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

2014年9月達沃斯論壇上李克強總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新勢態［1］。此后，他在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和2015年《政府工作報告》等場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。2018年9月18日，國務院下發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，這標志著創新創業成為我國國家戰略和政府工作重點［2］。

我國高校創新創業教育起源于清華大學在1997年首次開展的大學生創新創業活動，給國內高等教育改革引入了一股春風，改變了人才培養的傳統觀念［3］。創新創業教育改革是一項面向全體學生、全體教師參與，貫穿人才培養全過程的教育改革，重在教育理念的轉變、教學方式方法的革新、協同育人的推進，創新創業教育本質上是一種綜合專業素質教育，是一種實用教育，其根本目的是提高高校教學水平，增強學生創新精神，創業意識和創新創業能力，造就大眾創業，萬眾創新的生力軍。

創新創業教育是一種全新的教育理念，其重大的教育意義已經被廣泛關注和普遍認同。如何深化高校創新創業教育改革，構建大學生創新創業素質培養體系，大力開展實踐教學，培養高素質雙創人才，推進創新創業教育的發展，已成為當下我國高等院校必須面對的重要問題。

一、環境工程專業實踐教學現狀及不足

近年來，由于全球經濟的快速發展，環境污染問題日益突出，在國家高度重視可持續發展、環境保護事業發展和對環境人才培養的迫切需求下，我國環境工程專業教育高速發展，國內現有290所高等院校開設環境工程專業，但目前我國高等學校環境工程專業培養的本科生與用人單位的需求之間存在的差距較大［4］，究其原因，主要是由于實踐教學薄弱，學生動手能力差，不能全面滿足用人單位需求。對于環境工程專業的實踐教學來說，雖然目前各大高校都在開展相應的教學環節及活動，但效果仍然很不理想，尚處于探索階段。

（一）對創新創業教育的認識程度不夠

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，實施創新教育已經成為當代中國教育改革的主旋律［5］。但目前從高校創新創業的參與者教師與學生來講，大部分尚未認識到創新創業教育的重要性，依然重理論，輕實踐。教師在課程規劃、課程內容以及教學方式上沒有體現出對實踐教育的側重，實踐教學環節沒有明確的目標，考核方式過于簡單或者不考核，創新創業教育流于形式。學生則認為，獲取專業知識的主要途徑仍然是學好課本的理論教學環節，實踐教學只是相應的輔助教學手段，可有可無。

（二）創新創業教育教學環節單一

目前大多數高校環境工程專業實踐教學環節主要以學生科研訓練、課程實習和畢業設計環節組成。科研訓練通過任課教師擬題，學生參與試驗，撰寫科技論文的方式，培養學生的科研能力以及對專業知識和技能的綜合應用能力。環境工程專業所開設的課程實習大部分以參觀為主，走馬觀花式的四處走走或簡單地拍上幾張照片不足以鍛煉學生解決工程實際問題的能力，也不足以使學生在從事環境污染防治工作領域積累充足的實踐經驗，對于提高學生的專業素養來說，并不能起到實際的功效。畢業設計則綜合創新性不強，不能貼合實際選題，雖然一人一題，但實質設計內容重復、老套、滯后，明顯降低了畢業設計的水平，學生在實踐教學環節無法建立獨立思維和創新意識。

（三）創新創業教育師資力量薄弱

教師是高校創新創業教育的主要參與者，是人才培養的最重要力量之一，教師的實踐教學能力很大程度上決定著創新創業教育的順利實施［6］。高校環境工程教師大多缺乏實踐工程經驗，實踐師資隊伍力量薄弱，實踐教學相對理論教學明顯處于劣勢。現有教師創新創業能力不足，是目前環境工程專業實踐教學面臨的重要問題。

（四）校內外實踐教學基地建設不完備

實踐教學基地是確保實踐教學順利進行的保障，是培養大學生創新創業能力的重要場所，實踐教學基地建設不完備將嚴重影響實踐教學質量。高校環境工程專業校內教學實踐基地多為實驗室性質，通常只有個別學生能夠利用實驗室進行開放性實驗，而大多數學生沒有動手的機會，這遠遠達不到實踐教學的要求。校外實踐教學基地供學生進行認識實習，大多流于形式，在實踐教學中沒有起到應有的作用。而社會上大部分和環境保護有關的企事業單位，不愿接收學生入場進行實習，學生不能獲取行業一線知識，更談不上技能的培養。

二、合理構建環境工程專業實踐教學體系

（一）構建創新創業為主導的人才培養目標

教育部高等學校環境工程專業教學指導委員會制定的《高等學校本科環境工程專業規范》給出了通用培養目標：具有可持續發展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環境規劃和資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程設計及運營管理、制定環境規劃、進行環境管理以及從事環境工程新理論、新工藝、新設備研究和開發的能力，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科的高級工程技術人才。在創新創業的教育理念下，高校環境工程本科專業應以通用人才培養目標為基礎，同時在專業素養以及操作技能等方面做更加完備的要求，從總領的層面確定創新創業教育的重要性。

（二）構建創新創業為主導的教學培養模式

英國著名教育家懷特海說過：“自我發展才是最有價值的智力發展。”［7］新時代高等教育的根本目的，就是要塑造具有濃厚創新創業意識、較強創新創業能力，在某一專業領域具備突出才能的人才。創新創業教育應納入人才培養的每個環節，成為促進學生成長成才不可或缺的重要組成部分。因此，以創新創業教育思想和理念為先導，建立創新型人才培養模式勢在必行。

1.雙導師制模式

目前，很多高校在新生入校伊始即為其配備學業指導教師一名，直至畢業。指導教師的配備一般均為專業任課教師，這對于創新創業實踐教育來說具有很大的局限性，由于缺乏企業工作經歷，教師不能從工程實踐角度全方位指導學生，因此為學生配備企業導師就顯得尤為重要。雙導師制即在人才培養過程中，在學生接受創新創業教育的過程中，為學生配備兩個導師，一個是學校內的專業課程指導教師，另一個是相關企業的優秀從業人員。校內導師主要負責為學生提供扎實的專業理論知識，并為其進行創新實驗提供指導。企業導師則主要負責指導、幫助學生將其在課堂學到的理論知識應用到實踐中去，負責通過實際的崗位實踐環節對學生進行職業能力的培養，并向學生傳遞企業的理念，幫助學生更好的建立創新創業的思想。

2.工作室模式

“工作室”教學模式是在20世紀初德國包豪斯設計學院“作坊式”教學模式基礎上產生和發展起來的［8］。工作室教學模式是以工作室為單位組織教學，以項目實操為形式實施教學，以專任教師和企業專家為核心管理教學。工作室由校內的專業教師負責，招募具有創新能力和自我訴求的學生組隊，形成最簡單的公司模式，通過借鑒企業的管理模式和工作流程進行教學設計、課堂管理和教學評價，實現“學（教師教學）、賽（學生競賽）、研（項目研發）、培（技能培養）”四位一體的培養模式。在工作室教學模式中，教師授課的內容應當基于項目進行調整，將專業知識與企業的實際工作相結合。工作室的教學環境應當模擬企業生產場所來設置，讓學生能夠更容易地進入到工作的狀態之中。此外力爭學生完成的產品能夠推向社會進行使用，這不僅能增加學生創新工作的積極性，還能激發學生的潛力，發揮出工作室的特色，避免工作室長期陷入模擬運行的困境，最終使工作室成為培養學生創業精神的搖籃。

3.創新創業為主導的師資隊伍建設

教師是創新創業教育的主體力量，只要教師具有帶動學生創新創業的熱情，那么他的教學與科研等各種活動都能夠起到對學生進行創新創業教育訓練的作用［9］。要想打造優秀的“雙創”師資團隊，首先要通過引進人才或派遣教師去國內外知名高校深造，提高整個教師團隊的知識儲備和質量，進一步提升每位教師的專業素養和水平。專業教育與創新創業教育既如一體雙翼，又如雙輪驅動，是新時代人才培養的核心要求［10］。具有扎實的專業素養，才能在創新創業教育中發揮出最大的優勢。其次要增強教師的創業意識，提高教師的創新能力，定期組織專業教師學習創新創業的政策導向，專業教師深入行業一線進行實訓學習，此外邀請行業內的優秀人才或知名創業校友來校進行專題講座，通過活動交流彌補師資團隊經驗不足的狀況。教師團隊不能僅僅局限于校內教學，還應與社會加強聯系，打造多元化師資團隊力量。

4.創新創業為主導的校企合作模式

各種企業尤其是知名企業在高校的創新創業教育中起著重要的示范作用，他們是大學畢業生創新創業的最直觀的感受和奮斗目標。因此，企業在高校的創新創業教育中擔負著不可推卸的社會責任［11］。要想將創新創業落實到實處，就必須本著“優勢互補、資源共享、平等合作、互惠雙贏、共同發展”的原則，與企業建立長期、緊密的合作關系。校企合作可以從教學、科研、實訓等多個層面開展。每年選派一定數量、指定年級、專業的學生到企業進行頂崗實習，了解具體的實踐工作環節，這對學生的創新創業培養大有好處。企業相關專業的中高層領導，定期對學生進行企業文化與管理實務的系列講座，并參與到創新創業的教育教學工作中來。學校還可為優秀的企業開啟訂單式的培養，本著學生自愿的原則為企業輸送德、智、體全面發展的優秀人才。

5.創新創業為主導的質量保障體系

創新創業教育作為人才培養的重中之重，需要構建和完善一套完整的質量保障體系，形成科學的質量監控與評價機制［12］。這包括課程開設、中期評議、學業考核、學生評教等，要想既從源頭上控制課程質量，又全方位對創新創業教育成效進行考核，就必須建立有效的管理和激勵機制。要鼓勵教師帶項目育人才，并科學的處置科技成果的收益分配，這對于調動教師、學生的積極性具有重要的作用。此外應從制度上鼓勵教學科研人員帶動學生創辦科技型企業、學科型公司，加快科技成果轉化，在整個校園中營造濃郁的創新創業氛圍，這種方式能夠培養和造就一批學生，是一個可行且必要的途徑。用一種新的形式將大學的研究與教學能力結合起來，這種新的形式正是新公司形成的源泉，也是創新創業教育的目標。

三、結語

目前，全社會正在掀起一股創新創業的熱潮，我們的國家也正從中國制造向中國創造轉變，當代大學生就必須具備創新創業的基本素質，緊緊地握住時代的脈搏，迎難而上。在這種大形勢下，創新創業理念為主導的工程專業實踐教學改革就勢在必行。我們必須在培養目標、培養模式、師資隊伍建設、校企合作等方面不斷地完善與改進，才能培養出具有創業基本素質和開創型個性的人才，使其具有較強的社會競爭力，從而更好地為社會主義經濟建設服務。